大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践

随着全球化的深入和信息技术的广泛运用,国际交往对人才培养提出了更高的要求。国家教育改革也对大学英语教学改革提出了新的要求。本文结合笔者所在大学在跨文化交际能力培养方面的实践,对大学英语教学体系进行了实践性研究,提出了大学英语跨文化交际能力培养四大目标：语言能力、思维能力、行为能力和社会性发展能力。并据此构建了新的大学英语培养体系：培养目标、教学理念与教

第l 8卷第 1期 21 0 2年 2月

开放教育研究 Op n E u ain R s a c e d ct ee rh o

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大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践 卫岭 (苏州大学外语学院，苏苏州 2 5 0 )江 10 6

术

【要】随着全球化的深入和信息技术的广泛运用，摘 国际交往对人才培养提出了更高的要求。国家教育 改革也对大学英语教学改革提出了新的要求。本文结合笔者所在大学在跨文化交际能力培养方面的实践，大对 学英语教学体系进行了实践性研究，出了大学英语跨文化交际能力培养四大目标：言能力、提语思维能力、为行

能力和社会性发展能力。并据此构建了新的大学英语培养体系：培养目标、学理念与教师主体、教培养方法和手 段、教学环境。在这四部分中，第一部分是行动依据和指南，第二部分是关键和保障，第三部分是实现目标的方法，第四部分是外在环境。四者之间互为关联，构成一个完整的体系。

【关键词】大学英语教学改革； 跨文化交际能力；大学英语教学设计【中图分类号】G 2 74【文献标识码】A 【文章编号】10-192 1)1 18 6 0727 (02 0- 1- 0 0 K et和 Oee的跨文化能力行为评估等级 ( eai a os r e lb B hv rl o Sa o n rut a C mpt c ) cl f It cl r o e ne研究成果，跨文化交际 e r e ul e在能力基本八要素中涵盖了移情能力、际驾驭能力、交事件行

研究背景 随着全球化的深入和信息技术的广泛运用，国际交往 E t 益加强，中国正在由“土型国家”变为“本转国际型国家”。 (李宇明，0 0“际型国家” 21 )国不仅意味着人们更广泛地对外交往，深入进行国际合作交流、商贸旅游、出国留学，实行外语服务甚至“外语生活”更意味着我国的人才培养向着国，际化的目标，进入到一个全新的阶段。正如《国家中长期教

为能力和关系行为能力等。 在我国，胡文仲分别于 18 9 8年和 19 9 0年出版了《文跨

化交际与英语学习》跨文化交际学选读》书，与《两以及邓炎昌、刘润清 18出版的《 99年语言与文化》对我国语言与文化， 教学产生了较大影响。赵贤洲

于 18 9 9年发表的《文化差异

育改革和发展规划纲要 ( 0 02 2 2 1 -00年 )以下称《划纲》(规要》所指出的那样，“高我国的教育国际化水平， )为提适应 国家经济社会对外开放的要求”必须“,培养大批具有国际视野、晓国际规则、通能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”中共中央、。(国务院，00国际化人才不仅要掌握外 21)语，更要懂得国际交流。 在过去近 2的英语教学中， O年教学目标已经从语言能 力扩展到交际能力，扩展到跨文化交际能力。“文化”又跨概

与文化导入略论》以及 19 9 6年林汝昌发表的《于外语教学关 三个层次与文化导人三个层次》等文章都是当时具有一定影响力的论文。此外，有不少学者对跨文化交际有所研究和论述。文秋芳等人 (9 9提出了包括前人所提出的交际能力 19 )以外的兼具交际能力和跨文化能力的跨文化交际能力模式， 即交际能力包括语言能力、语用能力、略能力；文化能力策跨包括敏感性、宽容性和灵活性。(转引自：谢美蓉，06许力 20 ) 生 (0 0对跨文化交际能力的各种问题进行了探讨，介绍 20 )并

念是 2 0世纪 8 0年代末从英美引进我国的。就跨文化交际的核心内涵来看，它指不共享同一交际能力的人们之间所进行的交往 ( alo,9 2。如 Km(9 1认为的那样，文 P us n 19 ) t i 19 )跨化交际能力包括认知、情感、为诸方面的适应能力，行只有具备了适应能力，能在跨文化交际中创造性地处理交际双方才

了 Cn e S a aa和 w i l n提出的包括语法、社会语言、篇和策略语四方面的语言交际能力。高一虹 (0 2在《 20 )跨文化交际能力的培养：跨越与超越》文中探讨了跨文化交际能力培养的一几种重要模式，并对文化的跨越与超越进行了比较。张友平 (0 3在重新审视和剖析“化导入”基础上，出了跨 20 )文的提

之间的文化差异，到有效交际。长期以来，达许多学者对于 跨文化交际能力构成因素和内涵做过深入的探讨。虽然层

文化交际能力培养的整体教学构想和框架以及相应问题的 对策和建议。

面划分、顺序有所差异，情感、但态度与认知层面是共同的核 心要素，也就

是说，备跨文化意识、具共情能力、调和适应协能力，才能获得有效交际的可能性。G dk nt 20 )用 u yu s(0 4借

我国从开始外语教学中“文化导人”的讨论与实践，大到学英语教学大纲对“化知识”“化素养”出明确要文和文提求，进入语言与文化并重的教学实践，已经历了不同阶段。

基金项目：本研究为苏州大学“大学英语应用类”国家精品课程、文江苏系列研究重点课题 (人外语类 )探索大学英语通识教育改变”编“ ( 号： jw 00 )阶段性成果之一。 r s l -1的 w 1 8 1

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