文学批评与阅读教学

龙源期刊网 doc.docsou.com

文学批评与阅读教学

作者：徐善慧

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第01期

中学语文教学中的文学性缺失，语文教师文学批评理论的缺乏已成为语文教育的“瓶颈”问题。“文学批评是以一定的文学观，文学理论为指导，以文学欣赏为基础，以各种具体的文学现象（包括文学创作，文学接受和文学理论批评现象，而以具体的文学为主）为对象的评价和研究活动”。“从本质上说，文学批评是一种科学研究活动，文学批评的思维和表达，需要遵循形式逻辑和辩证逻辑的基本规范”①这个与当前文学现实联系最为密切，实践性最强，对学生能力培养有着突出作用的学科，却成为被忽略的环节，这对于存在大量文学作品的中学语文教学来说是一个很大的损失。

本人尝试着把文学批评方法的相关内容引进中学语文教学，努力探寻二者的契合点，在高中语文教学中运用社会—历史批评、文体学批评、印象主义批评三种方法进行了一些实验，让文学批评走进中学语文课堂，以期激发学生的阅读兴趣、提高学生的文学阅读能力。

1、探究作品的时代精神

大量文学作品的社会历史内容常常蕴含在具体形象的描写中，有时甚至连作家本人都未意识到，正是依赖于社会—历史批评，这些作品的社会历史内容才得以揭示。从那些表面平淡无奇的事件中揭示出蕴含其中的极其深广的社会历史内容，使之产生振聋发聩的效果，这正是社会—历史批评的功绩所在，在中学语文课堂上，可以运用社会—历史批评的这种功绩，探究文学作品的时代精神，加强学生的人文教育。

《我与地坛》的第一部分中，作者以一个残疾人独特的视角对地坛的环境作了介绍，述说了自己在最痛苦的时期以古园为伴，对于生死问题做了深沉的思考与明智的抉择，其中有这样一段话：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”在第二部分中，作者写了对于过早去世的母亲的缅怀，回忆了怀着博大而无私之爱的母亲在儿子最痛苦的时期曾经怎样焦心与无奈，并为当时沉浸在苦恼之中的太年轻的自己的无知而懊悔，告诫所有长大了的男孩及早懂得母亲的爱。有这么一段话：“事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

因此，在教学中，可以运用社会—历史的批评方法，进一步分析作品的时代精神，以引起学生的共鸣，对学生进行人文的熏陶渐染。可以设计以下问题让学生讨论：如何正确对待生死问题？如何对待自己的生身父母？如何培养坚忍不拔的意志品质，增强心理承受能力？这些问

第1页下一页