北京教师资格证考试科目——高等教育学

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第一章 绪论

一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。狭义的指高等学校中的各科课堂教学。广义的高等教育从教育对象、教育途径和形式来说，已经突破了只限于高等院校全日制的高等教育这一传统概念。

二、高等教育学：是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。是适应高等教育的需要，立足于高等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。

三、高等教育在现代社会中的地位。

（1）高等教育为国家培养高级建设人才。（2）高等院校为社会生产科学技术

四、高等教育学的研究意义

（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要 五、高等教育学研究目的？

学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。

第二章 高等教育的功能与结构

一、高等教育的结构及其概念。

高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构。微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构。

高等教育的宏观结构是由高等教育系统中有关要素联结而成的，关系到高等教育整体的结构。

层次结构 指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。

体制结构 指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。

科类结构 指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。

形式结构 主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。

能级结构 所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

地方结构 指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。

高等学校微观结构 高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。

高等学校组织结构 组织结构是指组织为实现一定目标，在分工合作基础上建立起来的某种职权关系。高等学校组织结构是指高等教育机构内部各组织要素之间的联结方式，是组织的构架。

高等学校课程结构 课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由培养目标决定的。由于各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业课三类。

高等学校师资结构 高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。

二、高等教育的功能

指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。（2）

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