让我们的地理课堂教学“生命化”

让我们的地理课堂教学“生命化”

让我们的地理课堂教学“生命化”

荣成市第二实验中学地理组

课堂教学的“鲜活”而效果显著是每一名老师所追求的，近几年来，特别是近来我们借《威海市初中构建生命化课堂课题》研究的大好契机，我校地理组全体教师一直不断地在思考、在探索、在总结和反思，以构建最有效的符合学生发展的地理课堂教学而努力。

一、我们对生命化地理课堂教学的理解

1、生命化课堂教学是一种师生平等的课堂教学。在师生关系上尊重学生，在教学活动中引导孩子体验丰富的生命感受，并启发孩子尊重身边的每一个人或事，这不是“要”和“能够”的问题，而是必须要的问题，否则生命化就是空谈。当学生有“惑”时，导于学生；当学生“思考、活动”时，“侍”于学生，是尊重和平等对待学生的体现。

2、生命化课堂教学也应该是一种有秩序的课堂教学。有的课堂为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，常常导致课堂管理“放得开，收不起”，出现教师束手无策，学生放任自流的现象，致使课堂秩序混乱，影响了教学效果。有效的学习方式指导是建构新秩序的当务之急。所谓学习方式指导，是指教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学习方式指导应从根本上让学生掌握学习方法，形成学习的能力，让学生终身受益。

3、生命化课堂教学涉及到教学的模式转变。虽然说“教无定法”，但生命化课堂所要求的基本程序是不可或缺的，这些程序的相互组合，就形成了各具特色的富有生命意义的教学模式。当然这种教学模式可能是因“课”而异，也可能是因“师”而异，也可能是因“生”而异，而且任何一种教学模式都不是一成不变的，具有时代性，适应让课堂生命化要求的保留，不适应的马上改进。

4、生命化课堂教学是一种理念，只有深刻地体会到这种理念的精华，灵活运用之，才能真正让自己的课堂教学绽放“生命”异彩。我们可能不能全部成为生命化课堂教学的探索者，一种具有生命活力的课堂教学模式可能成为大家纷纷效仿的典范，但是如果不能从深处去理解这种模式所包含的“生命”理念，往往造成“东施效颦”被贻笑大方的结果。

二、实施地理生命化课堂教学的方法和步骤

1、要创造富有活力的生命化课堂，要求老师要具有渊博的知识，较高的教育理论水平，幽默而灵活的语言表达能力，也就要求我们老师要不断地强化个人素质。虽然我校的地理都是任教多年的老教师，但是我们从来没有放弃对专业知识和理论知识的学习和讨论，从未放弃在家或处出学习的任何一次机会，去年在威海际中学的《威海市初中构建生命化课堂课题》阶段性总结会上我们聆听了几位老师的授课以王主任对课题的总结，感觉受益菲浅，回来后我们马上就集中体会这次学习的感受，提高每一名老师的教育素养。

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