关于初中化学新课程背景下教学行为的转变

新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大的变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。从而达到培养学生化学素养，提高学生能力的要求。

一、新课程教学行为转变的理念

从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低了，但在课程的实际操作中正好相反。对教材进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。当然在初中化学的教学中，应重在学生牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能的同时，还应着力培养学生的创新意识和探究活动能力。创新意识就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。动手操作能力是创新型人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的教学行为和观念，优化教学环境，培养学生创新意识。肯定学生在平时学习中具有化学素养，培养学生创新的勇气和信心，要大胆扶持。引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段。这就需要教师改变教学观念，转变教学行为，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。化学教师应充分认识到这一点，把良好的教学行为落实到化学教学的每一个环节中。

二、新课程教学行为的误区

1、是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在化学学科的课堂教学中。

2、是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但有的老师，是为了课件而课件，没有考虑到现代化教学手段与教学内容的适应程度，没有考虑到，用了多媒体教学与学生的接受程度。如果一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画，视频以及声音的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对老师也是一个不小的考验。

3、是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道。这主要表现在课堂上，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大

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