新课程与教师教学行为转变研究

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教育教学研究

中小学教师培训 2 0 0 2年第 5期

ii l教I教学行为转研究 lll il与 l l i l i变 李世春 (宁省阜新市教师进修学院 1 3 0 辽 2 0 0)新课程对教师教学行为要求的变革是深刻置问题情境。在情境中制造学生认知上的冲突，

的 .要求教师必须尽快地从传统的角色中走出它 来，为新课程的研究者、施者和创造者。成实 一

引导学生通过自主活动去组合、判和澄清新旧批知识的差异，决“知不平衡”进而不断改善，解认， 发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、悦、功的情感体验。二是要创设一个愉成

、

教师由传统的知识传授者成为学生学习

的参与者、导者和合作者引

现代教学论认为：与学的本质属性是教师教价值引导和学生自主建构的辩证统一，要求教这师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与 者、导者和合作者。引 教师是学生学习的参与者、导者和合作者引是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两

良好的，利于师生共创共生、作交往，利于有合有意义建构的外部学习环境，持、助学生通过支帮“自主学习活动”促进新意义的生成。使整个教来学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在 合作交往中获取知识技能、会学习，平等、学在尊重、谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体和 验。

方面内容：方面要改变传统教学中学生消极被一 动地接受知识的状态，教学视为学生通过自主把

二、师由传统的教学支配者、制者成为教控学生学习的组织者、进者和指导者促

活动主动建构学习意义的过程，学生真正成为使知识意义的建构者；一方面要改变教师单向传另递知识的教学行为，立“活动促发展”教学树以的观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制 者、学活动的支配者，学内容的制定者和学教教生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者， 学生自主学习活动的引导

者、织者和指导者。组

学生学习方式的变革，定了教师的角色必决须由传统的权威的知识传授者转变为学生学习 的组织者、进者和指导者。促 教师是学生学习的组织者、进者和指导者促

是把教师从传统的高高在上的知识权威者变成以平等的身份参与学生学习活动的组织、究与研 指导，知识的传递者成为学生学习活动的组织从者、进者和指导者。按照新课程的要求，师应促教 帮助学生制定适宜的学习目标，确认达到目标并

要成为学生学习的参与者、引导者和合作 者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生， “以学论教”。研究学生内在的知识结构、活经生

验以及社会文化背景等因素间的关系，证教学保 内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二

的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；设丰富的教学环境，发学生的创激学习动机，养学生的学习兴趣；学生提供各培为种便利，学生的学习服务；立一个接纳的、为建支持性的、容的课堂气氛；为学习的参与者，宽作与学生分享自己的感情和想法；学生一道寻找真和理，且能够承认自己的过失和错误。并 教师在教学过程中如何成为学生学习的组

是研究学习策略、现有效的知识建构，过研实通究学生认知策略和自我监控能力，导、助和指帮促进学生的自我建构；是研究合作交往，现三实交往互动。研究如何激发学生的学习意向，究研师生间、生间的“作学习”交会互动的机制。学合、 实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生生活交往的学习环境。一是设 32

织者、进者和指导者，据专家分析，是积极促依一

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