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2010年3月
第26卷第2期高教发展与评估HigherEducationDevelopmentandEvaluationMar.,2010No.2,Vol.26
(1.,;2.美国亚利桑那大学,美国图森85719) 摘 要:采用实例分析的方法,讨论美国大学课程成绩评定方式,并着重研究支持其实施的技术手段。以期以国际化的教育视野、课程质量标准和教学技术,推动中国大学课程成绩评定方式的变革,进而推动整个人才培养体系的改革。
关键词:美国大学;课程;成绩评定
中图分类号:G420 文献标志码:B 文章编号:167228742(2010)0220097208
课程评价的研究始于20世纪30年代的美国。在美国的“八年研究”中,泰勒提出了最早的教育评价的基本模式———“目标模式”,明确了课程评价在课程编制中的基础地位“,它在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”换言之,课程评价旨在对照课程实施的结果与课程目标之间的差距,是贯穿于课程实施全程并推进课程进展的内在动力,也是连接课程目标与课程实施的桥梁。从此,在人才选拔过程中以人才评价为主、以考试为辅的观点,开始被美国教育界广泛接受。可以说,这是人类历史上第一次系统地对考试的认知和超越。到了20世纪70年代,教育学家O 桑迪在总结前辈们各种理论和实践的基础上,进一步提出了现代人才评价的原理,其中,特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价[1]。
它山之石,可以攻玉,以下通过若干实例,阐述美国大学课程成绩评定方法,着重研究支持其实施的技术手段,以期用国际化的教育视野、课程质量标准和教学技术,推动中国大学课程成绩评定方式的变革,进而推动整个人才培养体系的改革。
一、美国大学课程阶段成绩评定的原则
遵循泰勒最早提出的教育评价基本模式,美国教育界人士进行了不懈的努力,逐基金项目:江苏省教育厅2009年高等教育教学改革项目“中美课程评定质量保证的比较研究与对策分析”。作者简介:陈棣沭(19632),女,江苏南京人,副教授,硕士,研究方向为教育管理。
韩 婧(19912),女,湖南湘潭人,美国亚利桑那大学留学生,研究方向为信息系统分析。
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