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宁波市新芝幼儿园 胡斌
《神奇的小细管》是一堂实验操作型的科学活动，教师设计了多个实验方案，旨在通过做做玩玩的探索活动，让幼儿发现物体中的细管，从而感知生活中的毛细现象。可以看到，教师为这堂教学活动做了精心的准备，但是在整个活动中，教师对于幼儿实验过程的组织、指导以及对于实验需要达到的目的还存在着一定的问题。
1、实验需要统一的模式吗？
幼儿的科学实验活动是幼儿的自主探索行为，在探索过程中发现问题，解决问题，得到生理和心理上的满足感。教师在这个活动中更多地是以“要求”的形式指导幼儿进行操作的。“帮水搬家”、“吸管实验”、“白菜实验”等都是幼儿在教师的统一要求后，按照教师教给的统一步骤开展操作活动的，这无疑会造成实验结果的一致性，也许是达到了教师的预期目标，但显然缺乏了幼儿的主动探索。
在科学活动中，教师要引导幼儿“ 经历”科学发现的过程，不要担心幼儿不会操作，相反，要让幼儿有充分的体验、交往、操作、思考的机会，在操作过程中建构知识经验，掌握科学的方法，形成科学的态度和价值观。
2、幼儿在实验中要获得什么？
今天的教学过程教师还是显得有些急躁的，急于满足幼儿很快地发现问题的答案（如有幼儿认为毛巾、纱布等没有小细管时，教师立刻提问“有不一样答案的吗？”，在没有任何争议的情况下，当一名幼儿回答“有的”时，教师立刻回应做了小结，同时引出了“毛细现象”这一概念）。而其实在实验过程中，要更多地展示幼儿的观察和讨论，幼儿的观察和发现才是我们所要追求的价值。教师要改变固有的追求正确科学答案的观点，幼儿在不断的探索中获得的经验的提升才是最重要的。
在这些有趣的实验中，幼儿其实可以很明显地观察到毛细现象，教师可以在此基础上引领到生活中去。对幼儿来说，他们对于所谓的“科学概念”应该是具体、直观、可操作的，而不是简单的一个名词。
3、教师是幼儿实验操作的唯一指导者吗？
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