原型理论视角下的英语多义词教学

教学

第25卷第1期2011年1月长沙大学学报

JOURNALOFCHANGSHAUNIVERSITYVol．25No．1Jan．2011

原型理论视角下的英语多义词教学

谢志辉

（长沙大学外语系，湖南长沙410003）

摘要：英语词汇普遍存在一词多义现象，原型理论则对多义词的形成具有较强的解释力。原型理论

解释了词汇的多义化过程，而通过教学实验，发现原型意义有利于多义词的学习。在多义词教学中，教师应还要培养学生的隐喻思维和意识。重视多义词原型意义的讲解和意义演变过程的分析，

关键词：原型理论；词汇教学；多义词；隐喻中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1008－4681（2011）01－0143－03

“鸟”范畴的原型，其他鸟类成为不同等级的边缘成员。

原型是范畴化的认知参照点，其它成员之所以能归入同一范畴，正是由于和原型具有不同程度的家族相似性，而非截然不同。因此，认知范畴是定位于原型之上的，范畴化就是根据认知对象的特征及其与某一范畴的原型的相似性大小来判定其是否属于该范畴的过程。认知语言学同时认为，原型范畴没有明确界定的边界，范畴的边界是模糊的、开放的，范畴边界的开放性和模糊性确保了范畴的内在变化，使得新的成员可以比较容易进入范畴，成为边缘成员，而不必从根本上改变整个范畴的结构。

原型范畴的成员等级性和边界模糊性有力地解释了语言中的一词多义现象。

词汇是一切语言活动的基础，英国语言学家威尔金斯（D．Wilkins）曾经说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥

。英语词寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”

汇教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。一词多义（polysemy）是普遍存在的语言现象，即一个词获得两个或两个以上的义项，而且诸义项之间存在着历史或现实的意义联系。英语中绝大部分词汇都是多义词，这常常给英语学习者带来不少困难，因此多义词教学也是英语教学中一个经常讨论的话题。本文将借助认知语言学的原型理论（PrototypeTheory）来探讨一词多义的形成过程，以及对多义词教学的启示。

一原型理论

世界是由千变万化的事物组成的，人类对事物的认识不是杂乱的，而是通过分析、判断和归类将其进行分类和定位，这种对客观世界的类属划分过程就是范畴化（categoriza-tion）。范畴化是一种高级认知活动，在此基础上人类才有了

2001：形成概念的能力，才有了语言符号的意义（赵艳芳，

55）。古典范畴理论认为共有的特征决定范畴的成员地位，现代范畴理论认为范畴是通过成员之间的“家族相似性”（familyresemblance）建立起来的。自20世纪70年代以来，Rosch，Labov，Lakoff等人从认知心理学的角度对一些最基本的概念，如颜色词等，进行了定量研究，发现在范畴化中起关

2001：185）。键作用的是原型（prototype）（王寅，

原型理论认为，范畴成员并不是平等的，存在中心成员和边缘成员之分。多项研究表明：（1）人们总是将范畴中的某些成员看作最为典型的成员；（2）当人们列举某一范畴成员时，某些成员总是较早和更为频繁的被举出来；（3）典型成员的范畴性判断句的真值判断要快于非典型成员性的判

2006）。这些发现触发了原型理论的李勇忠，断句（梁晓波，

建立。原型就是范畴中成员属性表现最佳、最清晰、最突出、最有代表性（thebest，clearest，themostprominentandrepre-sentative）的成员，也就是最为核心和典型（centralandtypi-cal）的成员。比如在西方人的心目中，“鸟”知更鸟由于具有

“鸟”类大多数成员的多数特征，成为类的典型成员，也就是

二原型理论视角下的词汇多义化过程

“一词多义”现象的产生正是人类认知范畴化的结果，

体现了人类认知的经济性原则。一词多义并不是任意的、偶然的语言现象。如果将词汇的多个义项看成一个范畴的话，在多义词的多个义项中，总存在一个更为中心或核心的义

成为其它义项的原型，在此基础上进一步延伸或辐射出项，

其它义项。

Fillmore和Atkins合作，最早揭示了多义词认知语义框

2000年他们进一步提出多义架在结构上的一些重要属性，