浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性

第6期 2012年6月

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MODERN READING

NO.6June.2012

肖芳芳

（江西省南康市新世纪中英文学校）

【摘要】教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？下面结合本人教学实践，谈谈如何进行有效提问。

【关键词】课堂教学思考空间有效提问

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）06—0221-01“有效性提问”是指教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在实际教学中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧,而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知道一些提“问”的原则。这样，我们设置的“问”题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的发挥。因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？下面结合本人教学实践，谈谈如何进行有效提问。

一、带着教学任务，有目的去提问课堂教学“有效提问”的一个重要标志是提问要有目的性。一个好的提问绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，是跟学习任务密切相关的有意义的问题。小学语文课堂提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为何提问？为何要提此问题？为何是提此问题而非彼问题？有些小学语文教师在平时备课时常在问题边上写上“为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题”，这是一个很好的做法，这样既保证了提问的有效性，也使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。什么样的问题有价值，就应该提什么样的问题。这是我们在备课时经常思考的一个问题。小学语文教学中设计提问的依据通常大体是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的有效性。

二、抓住时机，找准切入点提问

1、找准课文内容关键处提问。关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如人教版第九册课文《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。

2、找准蕴含文句处提问。在了解课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难理解，但联系含文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表

达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。

3、找准文章的空白处提问。精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。

4、找准文章的疑难点处提问。课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。

5、找准文章的发散点处提问。发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。

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