优化课堂提问的策略

优化课堂提问的策略

优化课堂提问的策略

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识之信息反馈的重要渠道。良好的课堂提问既可激发学生的求知欲，促进学生积极思考，发展思维，培养学生的表达能力，又可检测教学效果，促使课堂教学机制正常运转。课堂提问的艺术是一位教师教学艺术的重要组成部分，西方学者德加默曾说过：“提问得好，即教得好。”因此对课堂提问的研究不可忽视。

随着教学实践的深入和听课的频繁，我发现有些教师因不讲究课堂提问的艺术性，课堂教学效果过低的现象较为严重。

一、课堂提问的误区：

随着课改的推进，广大一线教师尝试用新课程理念来改良课堂提问，教学中学生的问题意识增强了，学习主体地位提高了，课堂气氛活跃了……但也有值得我们反思的普遍现象，具体表现在以下几个方面：

⒈课堂提问过于随意。

随堂听的常态课中，我发现有近70%的教师常爱不经意地提出一些诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”等口头禅式的问题，不仅浪费了学生课上有效学习的时间，而且学生随口答音的回答方式，久而久之也易造成思维上的懒散。 ⒉课堂提问过于笼统。

当学生刚自学课本后，有些教师常爱提出：“自学以后，你心中有什么疑问？”学生再读一遍后，教师又追问：“你读懂了什么？在小组里交流交流，而后进行汇报。”最后小结时，教师总结提问：“这节课你有什么收获？”这些问题从表面看是新课程理念倡导下的开放性的问题，是以学定教的体现，但冷静分析，你就会发现这些问题提得太笼统，太宽泛，放到任何课堂都适用，致使学生的回答似是而非，泛泛而谈，官话、套话占领了学生有效思维的空间，教学效率也更无从谈起。

⒊课堂提问过于模糊。

利用问题创设情境引出学习任务，这本是很好的教学策略。但有些教师使用起来却很蹩脚，有些问题指代性不明，学生不知所云，于是乎任意猜起来，学生原本清晰的头脑被老师弄得一团雾水后，后面的学习肯定谈不上有效。 ⒋课堂提问过于浅显。

课堂上有些问题学生表面回答得很积极，看似也流畅，但作为同行的教师不难发现，其中很多是浅显的问题，不用问，学生预习时就能搜索到相关信息，这种执白的问题不会给学生造成任何的大脑思维冲击，自然也谈不上思考价值，这样的课堂提问可谓无效。

⒌课堂提问过于深奥。

教师在知识经验、人生阅历等方面都高于学生，然而在设计问题时，许多教师却以自己为参照物。显然过于深奥的问题，不仅不能提高学生思维的灵活性，

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