论教师的教育哲学理念及其培养

XINKECHENGXUEXI2010年7月28日

论教师的教育哲学理念及其培养

★韩吉珍

摘要：教育哲学是一门不断地用哲学思维方法对教育实践及其已有教育实践理论进行审问、慎思、明辨、重构和致用的学问。增强教育哲学这门学科的自我批判意识和自我更新能力从而构建出并守护住教育乌托邦———理想的教育和教育的理想，是教育哲学的使命。教师的教育哲学理念的培养正需要理想的教育哲学的实现。

关键词：教育哲学%教师教育%理念%教师专业化

教师的教育哲学是教育哲学体系中富学应有功能的一个突破口。

有生命力的生成点之一，它旨在以普通教总体的带有某种倾向性的看法和观念，包教育哲学是用哲学的辩证思维，以教括教育的育人观、价值观、教师观、学生观

“教育观”阐述深刻的教育哲理，弘扬育领域中思维与存在的关系为研究对象，等等。如“注重教育的价值关怀和独立意师的

教育理念，开启教师应有的教育明智。普通对各门具体教育学科知识进行概括和总义；追求完美人格，提倡五育并举；主张思教师的“教育观”是大众化的教育观。大众结，揭示教育的本质和发展规律的科学。它想自由，兼容并包的办学方针”就是蔡元培

［3］这些教育哲学观念，引化是当代教育哲学发展方向之一，也是教既是教育观，又是教育研究的方法论，它从的教育哲学观念。

“教育是什么”﹑“为什么导着蔡元培先生的办学道路并创造了北大师教育实践的强烈呼唤，但大众化要求是超越的角度来回答

之类的元问题，为教育提供一种独特的传世校风。教育哲学观念以教育思想为深入浅出，既要能“深入”，又要能“浅出”，教育”

这是一种双重的高要求。本文试图从教师的理解方式。教师要能够从超越的角度对依托，对教师认识和理解教育起着引导性教育哲学理念的内涵、教师教育哲学理念教育予以独特的理解，就必须要具有相应作用，是形成和提高教师教育哲学理念的的培养等方面来探讨如何达到或接近这一的教育哲学理念。教师的教育哲学理念是精神要素。

双重要求。

一、教师教育哲学理念的内涵解析教师探讨教育领域诸方面问题的指导思3.教育哲学信念是教师教育哲学理念

教育信念指得到人们内心确认和坚信想，它是由教育哲学知识、教育哲学观念、的关键要素教师是教育使命的直接承担者，在教教育哲学信念、教育哲学认知能力、个性化

育活动中处于特殊的地位，他们对于教育教育智慧等要素构成的有机体系。这些要的教育观念、教育思想、教育理想、教育理的认识和思考，将深刻地影响着教育的成素紧密联系，教育信念包括相互作用，不可或缺。在教师论等。从信念的主体角度看，

教师的教育信念、效及其学生的未来。美国当代教育哲学家的教育哲学理念体系中，教育哲学知识是教育管理者的教育信念、

·F·奈勒认为：“个人的哲学理念是认基础，公众的教育信念等等。教乔治是根基；教育哲学观念是引导；教育学生的教育信念、

清自己的生活方式的惟一有效的手段。如哲学信念是关键；教育哲学认知能力起决师的教育哲学信念是指在对教育的深化认果我们是一个教师或教育领导人，而没有定性作用；个性化的教育智慧是灵魂。

系统的教育哲学，并且没有理智上的理念

一观点，凸显了教育哲学对于教育者尤其［1］的话，那么我们就会感到无所适从。”这的基础与根基识和理解基础上逐渐形成的个性化的对教信。教育哲学信念深刻地体现了教师对于1.教育哲学知识是教师教育哲学理念育理论、教育思想或教育观念的确认和坚教育哲学知识就是人们运用哲学的辩教育之“真”的追求及其坚定的科学精神，对于教师的重要性。近年来，我国教育改革证思维对于各门教育学科知识进行概括和是形成教师自我批判能力的内在依据。它

诸如教育本质、日益深化，越来越多的人开始以教育哲学总结而形成的认识成果，教会促使教师主动而且自觉地将自身所从事

为工具和手段来对教育进行一种更深层的育目的、教育价值、教育各要素及其相互间的事业由平凡升华为崇高，因而它是教师认识和思考，教育哲学成为教师教育行为的关系等方面的成果。这些成果超越了具教育哲学理念的关键要素。

在现实体的教育学科层次，“元”的角度对教育和教师成长的智慧之源。尽管如此，从

能在教师教育活动中得到充分的重视，多瓴的概括和总结，充分展示着人类的教育4.教育哲学认知能力是教师教育哲学教育哲学认知能力，是指人们在运用的教育活动中，教育哲学的重要性仍然未领域若干根本性、全局性问题进行高屋建理念的决定性要素数人认为教育哲学是理论工作者的事，与智慧水平。教育哲学知识是以系统化的理哲学思维对各门教育学科知识进行概括和教师的教学活动没有多大关系，教育哲学论形态为存在的主体，是系统化的知识体总结的活动中所必备的个性心理特征，它

是形包括教育知识的假设能力、对教育寻根究在教育实践、教师成长中独特的、无法替代系。对于教育哲学知识的理解和掌握，

的作用尚未明显地显示出来。究其原因在成和提高教师教育哲学理念的根基所在。底的追问能力、对教育价值的追求与发现于，很多教师认为教育哲学与个人的生活、只有掌握了这些理论，才能使自己站在前的能力、对认知活动的整体驾驭能力、教师工作无甚关系。无怪乎北京师范大学教育人的肩膀上继续攀登。

学院博士生导师石中英教授呼吁：“让教育

育哲学同教师的工作﹑生活与事业及其内［2］哲学成为教师的精神资源”。因此，将教的引导因素的自我监控能力等。其中，教师的自我监控思能力。反思性是哲学的一个最基本的思2.教育哲学观念是教师教育哲学理念能力是核心。教师的自我监控能力又叫反教育哲学观念是人们对于教育本质、维特征。教育哲学就是要对教育事件、教育

教育问题寻根究底地反思。教师的反在修养紧密地联系在一起，是发挥教育哲教育价值、教育领域各要素间相互关系的生活、

新课程学习9

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