1教育心理学的作用

（1）帮助教师准确地了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论指导

（3）帮助教师预测并干预学生的行为

（4）帮助教师结合实际教学进行研究

2教育心理学研究方法

（1）调查法:在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。

（2）观察法：应用感官或借助科学仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。

（3）实验法：是从某种理论出发，有计划的控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。

3心理发展：指个体从出生，成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。其四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

4学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

5关键期：指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别过敏，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

6同化：即把环境纳入机体已有的图示或结构中，以加强和丰富主体的动作；顺应：改变主体动作以适应客观变化。

7皮亚杰认知发展四个阶段：感知运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），形式运算阶段（11—15岁）

8最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

9人格：又称个性，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

10埃里克森人格发展论：基本的信任感对基本的不信任感（0——1.5岁），自主感对羞耻感（2——3岁），主动感对内疚感（4——5岁），勤奋感对自卑感（6——11岁），自我同一性对角色混乱（12——18岁）

11自我意识：诗人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系意识。

12冲动型，特点反应快但精确性差；沉思型反应慢精确性高

13学习：个体在一定情景下由反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 14巴普洛夫经典条件作用的基本规律：习得，消退，泛化，分化

15先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

16学习动机：指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

17认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力：指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

18学习动机理论：强化理论，需要层次理论，动机归因理论，自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。成就动机理论：个体努力克服障碍、施展才能、力求又好又快地解决问题的愿望和倾向

19学习动机的培养：

TOP相关主题