学习共同体：新型师生关系的时代选择

学习共同体：新型师生关系的时代选择

赵才欣

课堂教学诸要素中，唯有教师与学生是最具活力的生命体。长期以来，我们对这两个生命体的关系定位是“教师为主导、学生为主体”。而时代进入后工业化阶段，在社会转型和知识转型的背景下，这个传统定位是需要重新思考的。

从社会转型的视角，人们现在生活在一个知识经济的社会，全球化与数字化的社会，终身学习的社会，这是人类进入所谓“后现代”的特征。而后现代需要教育者重新厘定传承与创新之间、结论与过程之间、智能与“动能”之间的原有关系，以解决学生在学校教育后能够具有终身发展的素质基础。到这个社会时代，“云技术”、“大数据”现象等对成年人和未成年人而言都是同时到来，同时学习，同时享用，具有平等性。更有甚者，有些学校的实践感受是：学生是数字时代的“原住民”，而教师是“移民”甚至是“难民”，“主导”地位有一定动摇。

从知识转型的视角，人类正在由“科学（现代）知识型”转入“文化（后现代）知识型”1时代，“知识”的性质有了全新的变化，师生所面对或教学的知识，都是囿于一定的认识水准，仅仅表现为一种假设或猜测，并不是充分的、永恒的“真理”。知识的发展和进步没有最终结论，只是一个个“里程碑”。而教学中，最可贵的思想，是师生都敢于对具体的“知识”质疑发问，在学习的同时，埋下创新追求和欲望的种子。哪个民族后代更具有这种思想品质，那个民族就可能是知识发展进步的未来引领者，在未来的社会竞争中取得主动权。而只有师生平等地组成学习共同体，才能促进学生的才智自由发展。

教育尤其是基础教育是需要向未来看的社会领域，正像小平同志所提出的，教育要“面向未来”。而一个优秀的教育者群体一定是一个不陶醉于传统、善于反思、敢于否定与发展的高智商群体。为此，对师生关系这样一个话题，也需要有与时俱进的新认识、新定位。我觉得，“学习共同体”的定位是符合时代特征和发展需要的师生新型关系。

何谓“学习共同体”（learning community）？首先要从“共同体”说起。有人以为，“共同体”是建立在自然基础上的思想联合体，有血缘的、地缘的和精神的三大类，共同之处在于这三者都是“共同关系和参与者”。“共同体”的基础是“社会盟约”，具有共享观念，其成员是一种互惠的关系。这种概念在植入教育领域后，就引发了“学习共同体”的应运而生。学习共同体就是由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等，也可能是学习者）所共同构成的团体。在“学习共同体”内，实现的是知识共享和同伴支持，并通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、1《知识转型与教育改革》石中英著 科学教育出版社 2002年 北京

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