优化课堂提问

第②类第5项

优化课堂提问 打造高效课堂

“提问”作为一种传统的教学手段，“提问”也是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。按照辩证唯物主义的认识规律，教师根据教材内容和确定的教学目标，从学生的实际出发，提出问题，引导学生在解答过程中去主动获得知识，发展技能。这便是提问教学的意义和价值。

情景描述一：这是学习《赵州桥》这篇课文的一个片段：

师：课文中说赵州桥“是隋朝的石匠李春设计和参加建造的”, “设计”是什么意思？ 生：“设计”就是建设。

师：好，把你的说法放到课文中就成了赵州桥是李春建设和建造的，可以吗？

生：不可以。“设计”应该是想和思考。

师：是想和思考？（指一学生）他正想着呢，我说他在设计，行吗？

生：设计就是画图。

生：设计就是绘制。

师：这个词不太好说，先放一放，好不好？请大家默读第二节课文，看看李春设计的赵州桥是什么样子的？

师：同学们想一想，李春要建造这样的桥，事先在做哪些工作？

生：他要考虑造什么样子，要花多少材料，多少时间

生：他还要把想造的样子在纸上画出来，或者先做个模型

师：对，这就是设计，现在谁能说说“设计”是什么意思？

生：就是事先想好是什么样子的，画好图造出模型。

师：说得好。也就是在一个工作没做之前事先想好方式、方法、画出图样。有时还要造出模型，这个过程就叫——设计（生）。

教学反思：教师为了帮助学生准确理解“设计”一词，顺着当时学生的思路，提出一系列的问题，使学生从教师的追问中不断发现自己认识的偏差，并不断修正，渐渐逼近准确的认识。最后，让学生自己得出正确的结论。追问的问题情境常常出于当场当时的教学实况，教师必须临场去审时度势地提出有效的问题来，以帮助学生推进认识。这就要求教师有较高的教学水平和应变能力。高效的追问可以使学生一步一层楼地深化思考，最后使认识产生飞

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