初三英语口语教学中存在的问题及对策

英语 口语 教学

第 6卷第 4期 Vo| No4 l6 .

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初三英语口语教学中存在的问题及对策 杨云 f东省佛山市顺德区北洛镇城区中学广东佛山 5 8 1 )广 23 1 摘要：文通过分析初三英语口语教学中的存在问题，心理障碍的影响，乏必要语言环境，本即缺两极分化明显，加上班级再

学生人数过多，练难度大等。讨论了如何解决这些问题的方法，:除学生的心理障碍；操如消多组织学生举行口语比赛； 因材施教，坚持大量重复和操练布置有声作业。 关键词：口说英语开语言环境有声作业文章编号：6 2 1 7 ( O 94 O 2一 2 1 7— 5 8 2 O )一 1 9 O 中图分类号：G6 3 4 3 .1文献标识码： C

近年开始，语口语考试已经纳人初三升中考试的范围，英正因为如此，必导致英语教师要用英语组织课堂教学，英语提势用问 .且要求学生用英语参加课堂实践活动 .英语回答老师的并用问题，过说的实际培养听说能力。因此 .强英语口语的教学通加已被大家所注重。但由于种种原因，长期以来初中英语教学，尤其初三口语教学存在着不少困难与问题，我们也常看到这样的 现象：的学生笔试成绩好，有口语却很糟；在交际活动中，的学有生心里想得挺不错，要口头表达，抓耳挠腮，达不完整，一就表 吞吞吐吐，结巴巴等等，如此类的现象比比皆是，要切实结诸需解决。下面笔者谈谈近几年在教学中出现的问题及笔者所采取 的措施。 1 口语教学中的存在问题

心和主动性，一步努力想方设法去提高说的能力。如我班何进比某某，科成绩相当出色，三刚开始时，语的笔试成绩在 6 理初英 0

分左右，口语却相当糟，本不敢去讲，者给他做了大量的但根笔 工作 .励他从单词开始，胆表现自己，鼓大然后词组，扩充到句再 子 .过将近五个月的练习，能比较流畅的朗读小短文了，通他在升中考试的口语试考了

6 5分，好达到及格分数 .为他考上刚这重点中学打下了漂亮的一仗。 学生说英语，错是难免的，出因此教师还应注意改错的艺术性有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正 .要学生重复教师的正确句子。这种见错就纠，至打断学并甚生的讲话来纠正 .不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达 .且长此以往 .生考虑与担心的是自己的句子有无语法错而学误 .多地注意语言形式的正确性，有的学生总觉得自己的英过还语基础差，音、调不标准，开口，乏自信心，渐就会失语语怕缺渐去口语表达的愿望。因此，师对学生交际中的语言错误，注教应

11理障碍的影响 .心初三的学生年龄偏大 .一部分同学由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，生很容易产生怕丑情绪，学以致形成心理障碍，说错，不好，人讥笑，老师批评。因此学怕说遭被 生开口难，贯叙述更难，怕越不敢说，不说就越不会说，连越越导

意策略，以不使学生产生畏难情绪，挫伤其积极性为原则，不尽量忽略学生的错误，取鼓励、定的态度纠正其错误，除学采肯消 生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，强口语表达的自信心和愿望。以在教学增所

致恶性循环。长此以往，语口语教学就陷入了一个“圈”英英怪，语教学整体效益不高。 1 . 2缺乏必要语言环境，生听英语的机会太少学我们的学生是在汉语的环境中学习英语的 .除了每周有限

中.特别是学生说英语时，者都是及时加以肯定，得明显的笔错 地方再个别进行更正

的几节英语课外 .少有接触英语的机会。堂内学生一点听说很课 训练也难以在课外得到复习巩固。课堂教学环节里，在目前不少英语教师的口语水平偏低，音语调不准确，能流利自如地用语不英语教学，对培养学生听说能力是很不利的。生说英语的能这学力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，我们学生听英语的机会少，直接

影响了说的训练。这 13极分化明显 .级学生人数过多 .练难度大 -两班操培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我们班级容量较大，数一般在 5人 0人左右。级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，班使学生开口实践的机会少 .口语的能力自然难以提高。 2 口语教学的有效途径

第二 .堂上教师坚持用英语进行教学，外多组织学生举课课

行灵活多样的口语比赛。直以来，者坚持用英语组织课堂教一笔 学用英语教英语有利于提高学生的听力水平，利于向学生提有

供大量说英语的示范，于学生口头模仿，利于激发学生说英便有 语的欲望 .并提高学生学习英语的兴趣。一开始学生可能不习

惯，听不懂，者就借助实物、片、型，以手势、作、也笔图模配动表 情等手段来帮助学生理解。键是一定要坚持说下去，能因为关不学生听不懂而放弃 .只要教师坚持说英语，生就会逐渐提高听学的能力 .懂的句子渐渐听懂了，熟悉的话语渐渐听熟悉了，不不 不清楚的词语渐渐听清楚了。力理解提高了，口说就有了依听开

据和保证。有足够听的实践是不可能开口说的，以关键是教没所 师一定要坚持说英语，用英语教英语。 课外为了激发学生对口语表达的兴趣 .笔者经常指导学生

第一，除学生的心理障碍，励学生开口说英语，时教消鼓同

师要注意改错的艺术。说英语的能力只能通过说的实践才能逐 渐培养起来，以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。所要鼓励学生大胆开口，越是敢说，说，谁多谁就越早学会说英语。学

组织一些有关锻炼口语的活动：如课问由学校统一播放一些日 常用语，文歌陆，英晚修前让学生参加“ n lh C re”平时让 E gi 0nr, s学生搞一些短剧表演、故事比赛、文歌曲比赛等多样化丰富讲英 多彩的课外活动 .断给学生创造表达口语的机会 .断给学生不不以新的刺激，养他们对口语表达的浓厚的兴趣。培

生开始

说英语时，不了会有些紧张、羞，免害教师应热情鼓励，及 时帮助，当引导，励学生说下去。一个轻松、松的环境，适鼓宽一

张和蔼可亲的面容，个鼓励、待的眼神，能帮助学生顺利一期都地说英语。当学生能正确地说想要表达的意思时，师要以加每教肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，学生看到自己的进步，正感到鼓舞和愉快。产生自信使真并 一

第三，因材施教，持大量重复和操练；时充分利用早读，坚同 大面积的进行口语训练。学生到了初三，极分化明显。因材施两教，是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。在教学这 (转 l 2页 )下 6

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