小学英语阅读教学三步曲

小学英语阅读教学“三步曲”

桂林市榕湖小学 邹琳

我们知道，语言学习是语言信息input（输入）与output（输出）的学习过程，学生通过大量语言实践活动，逐步形成综合运用语言的能力。由于中国的孩子学习外语的自然环境不是特别理想，他们接触英语的重要途径就是阅读。阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力——从阅读材料中获取信息，对信息进行分析、推理，达到综合运用语言的目的。小学《新标准英语》教材把阅读材料放在每一单元的前面，教材包含了本单元的新单词和句型，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕阅读材料展开，这种“基于阅读的教学”为新知的呈现创设了语境，有利于学生学习掌握语言知识。

实践证明，语言学习要达到综合运用语言的目的，需要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，这是一个循序渐进的过程。小学英语阅读教学遵循语言学习规律，采用阅读教学三步曲：“pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），post-reading（阅读后）”，这三步曲环环相扣，层层递进。本文结合《新标准英语》课堂实例，阐述如何有效实施英语阅读教学“三步曲”，促进儿童综合运用英语的能力。

第一步、Pre-reading阅读前，铺垫知识，激发兴趣

Pre-reading是阅读教学的准备阶段，使学生了解与文本相关的知识、文化背景，预测文本内容。它可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解。教师一般不必呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。教师根据阅读内容和学生学情设计Pre-reading活动，中低年级可以采用听说做唱玩的方式，知识性与趣味性相结合，高年级学生的活动则应具有一定的思维能力，富有知识性与挑战性。常用的Pre-reading活动方式有以下几种：

（1）会话导入

教师通过free talk与学生自由会话，从学生生活实际入手，导入话题，激发学生的阅读欲望。当教材中出现与文化有关的阅读材料时，教师应尽可能让学生提前了解相关文化，布置预习作业、上网查询资料或提供相关材料。《新标准英语》六年级下册Helen Keller一课，要求学生了解掌握有关Helen Keller的生平事迹，教师可以让学生课前通过网络查阅有关Helen Keller的资料，使学生对Helen Keller有初步的了解。上课时，师生会话交流导入新课：Can you name some famous writers? Do you know Helen Keller? How much do you know about her? 学生为能够运用自己所掌握的信息与教师交流而获得学习的成就感。

（2）游戏导入

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