学科教学论美术专题十作业

研究生学科教学论美术学科专题十美术教师专业发展作业

作业要求

1、外部环境好了，教师的专业发展就一定会好吗？请谈谈你的看法。

答：我认为外部环境好了，一般情况下，教师的专业发展会跟着好起来。因为教师专业发展有两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响，即外部动因；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响，即内部动因。“发展”就意味着个体不满足于既有的专业知识与能力，不满足于自身目前的综合素质，在个体主动性的的促使下寻求专业的扩充和创新，专业发展具有较大的“内源性动力”，但同时也受到其它诸多外部和内部因素的影响与制约。可是不存在绝对性，因为也要看教师的内在因素，比如教师的专业认可，学习能力，反思能力，科研能力，还有个人的惰性习惯。

2、请以“美术教师专业发展的基点与目标的关系”为题，结合自身实际发表你的观点，写一篇不少于1000字的小论文。

美术教师专业发展的基点与目标的关系 教育通常被认为是一项变化不大、惰性较强的工作，即使一个教学新手在教过三轮学生以后，通常也可较轻松地应对日常的教育教学工作。以往很多教师经过几年的自我摸索，熟悉了所任教的科目，获得了一些课堂应急机智，教学方法基本定型后，其专业发展就基本结束，未来漫长的教学生涯就靠这几年的教学实践储蓄的些许经验提供技术和理性支持，进入了年复一年的机械式的重复性劳动之中，不愿意再寻求变化和新的发展。

新课程要求新型的教师应是在其专业领域内不断成长进步的人，即专业不断发展的教师，其核心就是“发展”。现代汉语词典对“发展”一词的解释是“事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化”。变化就是发展的开始，没有变化则永无发展。教师专业发展的“变化”则取决于教师为发展所确定的“基点”与“目标”，其中目标的高低往往决定着专业发展的成败。有的人是为了生活而被动做教师，有的人则是因为热爱、为事业而做教师，两者的发展目标不同，其发展的动力自然不可同日而语，其发展的结果也必然是差之千里，二者之间有着本质的不同。只有依照“目标”的引导，教师才会积极主动地在每一个前进的基点上调整把握好状态与方向，才会在每一个基点上“闪现专业的思想和智慧的光芒”。由此我想到了中学时的一位老师，每到上课时这位老师既不带课本、教参，也不带教案，但讲起课来却是侃侃而谈，就连哪个知识点、哪一个练习题在课本的哪一页都讲得十分准确，从没出过差错。这让当时的我感到有点不可思议，对这位老师的记忆力印象十分深刻。我毕业后回到母校任教，我向这位老师请教上课有何诀窍，不成想老师的回答让我初为人师后第一次陷入了“老师的工作就是如此数十年如一日的机械式的重复”的迷茫与疑问当中。这位老师告诉我说：“这没有什么诀窍，我已工作三十多年了，教材就这一本，几乎没有什么大的变化，内容早已滚瓜烂熟了，你说我还用得着带那些东西（教材、教案）去上课吗？”听起来似乎没什么，教材还是那本教材，可学生已经不是原来的那些学生了。从二十世纪七十年代到二十一世纪，随着时间的推移，学生成长的环境、接触到的事物、学习的方法、对待生活、学习的态度等等，一切都发生了变化。由此看来，这位老师确实是把教书当作是自己的职业了，其发展的目标也即是“为了生活”。教师专业发展的方向和动力，正是以对“教育事业”本质作用的深刻而明确的认识为发端的。

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