教育学案例

应试教育与素质教育的思考？

应试教育：应试教育是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。是“选拔适合于教育的学生”的教育。它是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育教学规律的一种传统教育思想和模式。

危害：1）束缚了教育的视野，把教育引向考试的狭窄天地，抹杀了学生的其他兴趣。2）弱化了学生的能力。3)影响教育公平。4)导致学生片面发展。5）局限了学生的思维。6）加重学生学习负担。7）加重教师工作负担。

应试教育的基础：首先，应试教育是中国传统考试制度的产物。其次，应试教育也是当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物。再次，教育机会竞争激烈。最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。

素质教育：是按照社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。它是适应时代的需要而产生的新的教育观念、教育思想和教育方法，而不是什么固定模式。是一种促进学生身心全面发展的教育，包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等。

特点：1）以人为本。2）突出主体精神。3）面向全体。4）关注终身发展。

素质教育存在基础：首先是现实中人的异化与片面化向人的完善与全面发展的转变。其次是对应试教育消极后果的纠偏作用。最后是知识经济时代的要求。

素质教育与应试教育的辨析：第一，教育价值观不同。第二，教育内容不同。第三，教育方法不同。第四，教育评价不同。

素质教育不是万能的，因为教育本身就不是万能的。首先，学生具有应试能力。其次，教育离不开考试手段。总之，要辩证的看待素质教育与应试教育。

配对题：

布卢姆 《教育目标的分类系统》， 赞科夫 《教学与发展》、“实验教学新体系” ， 格赛尔 “成熟决定论” ，涂尔干 “社会本位论” ， 克伯屈 “活动课程论” ， 瓦.根舍因 “范例式” ，夸美纽斯 《大教学论》、“班级授课制”、“泛智教育”，赫尔巴特 “五段教学法” 、《普通教育》、“教师中心主义” ， 维果茨基理论 “最近发展区” ， 帕克赫斯特 “道尔顿制” ，斯宾塞 《教育论》、“实质教育论” ，马卡连柯 “并行性原则” 、《平等教育影响》、《教育诗篇》、“在集体中教育” ， 韩愈 《师说》 ， 拉伊 《实验教育学》 ， 杨贤江 《新教育大纲》 ， 霍尔 “遗传决定论” ，杜威 “五步教学法” 、“儿童中心论”、“社会即学校”、 《民主主义与教育》 ， 苏格拉底 “产婆术” ，康德 “人是教育的产物” ， 昆体良 “模仿、理论、练习”的学习过程理论 ，孟禄 “心理起源论” ，洛克 “形式训练的倡导者”、“形式教育说”、《林哈德与葛笃德》 ， 卢梭 “个人本位论”、《爱弥儿》、“自然教育论” ， 布拉维尔德 “改造主义课程理论”， 凯洛夫 “六个环节的教学过程”、1939年《教育学》 ， 柏拉图 《理想国》 ， 巴班斯基 “教学过程最优化”理论 ， 布鲁纳 “发现法”、《教育过程》 ， 格塞尔 “成熟决定论” ， 华生 “环境决定论” ， 罗杰斯 “人本主义课程” ， 《学记》 “教学相” ， 孔子“有教无类”、“不愤不启，不悱不发” ，马克思 “关于人的全面发展论” ，裴斯泰洛齐 《教育漫话》 ， 陶行知 “教育无目的论”、《小先生》 ，

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