四川省教育心理学A名词解释、简答题大总结

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名词解释：

理解：是个体逐步认识事物的种种关系，联系，

直接认识其本质和规律的一种思维活动。

记忆恢复:学习后间隔一段时间测得的保持量比

学习后立即侧得的保持量还要高的现象。

智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技

能，他是借助内部言语在头脑中进行的。

上位学习：上位学习指所学的新知识相对于原有

认知结构时为上位关系时，新知识就要由原有认识结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

下位学习：当所学的知识相对于原有的知识结构

为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新的知识被吸收到原有的知识结构中去了，充实的原有的知识结构，新的知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

创造性思维:是应用新的方案或程序,并创造了

新的思维产品的思维活动。

技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或

智力的活动方式。

有意义学习:就是符号所代表的新知识与学生

认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

正式学生群体:即根据上级正式文件或学校内

部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等

非正式群体：没有正式规定建立，也无需任何

人批准同意，由学生自愿组合而成的学生群体。

组织者：在意义接受学习中，在呈现正式学习材

料前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。

教学设计：或称教学系统设计，是实施教学系统

方法的具体可操作的程序。

迁移：一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。 简答：

认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念

的全部内容和组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。

学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因

素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。

创造性思维:是应用新的方案或程序,并创造了

新的思维产品的思维活动。

罗森塔尔效应:教师对学生的期望可以起一种

潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应暠也叫“皮格马利翁效应。

动机性遗忘:弗洛伊德认为,动机性遗忘是与不

快、不安和内疚相关的遗忘,其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

学习目的:是学生进行学习所要达到的那个效

果。

教学:从心理学角度,可把教学看作是企求诱导

学习的一种活动系统或工作制度。

发展:发展是随着生理年龄的推移,作为经验和

内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

前摄抑制:前摄抑制指以前学过的内容干扰以后

学习的内容。

高原现象:在技能形成过程中,一般在练习的中

期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期暠。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象暠。

认知风格:一般用来描述学生在加工信息时习惯

采用的不同方式。

学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中

由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中

期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。

学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方

面，显示基本心路历程失常的儿童。

简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件： 1.学习材料必须要具备逻辑意义； 2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 3.学习者必须具有有意义学习的心向。

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