浅析提升中职生职业生涯规划能力的方法

中等职业学校的学生，普遍是在初中毕业后，还不知道职业为何物时，就已经被推到就业的边缘：上职高，选一个专业。中职生还具有两个特点：一方面是选择进入职业学校的影响因素主要取决于学生自身，如学习困难、家庭困难、自我约束力较差等；另一方面是学生选择专业的影响因素主要取决于家长意志，存在依据成年人职业经验作出判断、追求社会热门职业等现象。所以，中职生大多是被动地选择了专业及未来。因此，对中职生进行职业生涯规划设计及指导、提升其职业生涯规划设计能力，势在必行。

职业生涯规划就是根据社会经济发展需要即就业环境和本人实际情况，制订未来职业生涯发展规划，是对个人职业前途的瞻望，是落实职业理想的实施计划。对于即将走进社会的中职学生来讲，职业生涯规划的重要性是不言而喻的。它可以帮助广大中职学生更好地实现自己的职业理想和人生目标。职业生涯规划指导是指有目的、有计划、有组织的培养个体设计自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育指导活动。笔者通过两年的职业生涯规划教学来看,许多中职生不能对自己的职业生涯进行科学地规划,职业生涯规划中还存在着一些这样那样的问题，职业生涯规划能力有待提升。

一、中职生职业生涯规划中的问题

1、自我认知不清。中职生的年龄大多为15—18岁，根据美国职业指导专家Super的职业生涯发展阶段理论，该年龄段正处于职业探索阶段的试探期。试探期内个体的特点是：通过学校活动、社团休闲活动、兼职等，考虑需要、兴趣、能力及机会，对自我能力及角色、职业作一番探索，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试，作出暂时的决定，选择职业时有较大的弹性。但目前中职生在生涯规划中对“我是谁”、“我想干什么”、“我能干什么”等问题认识不清。

2、职业认知不明。中等职业教育是职业性与实践性突出的教育，学生进入职校学习是对职业的第一次认识和接触，是对未来职业生涯发展的第一次思考和探索。据调查，有一半左右的学生不了解将要从事职业的工作内容、工作要求，对职场的真实状态缺乏体验。学生选择专业是家长意愿，学习专业是服从安排，对于毕业后要从事什么样的职业、怎样在职业领域有所发展等问题考虑甚少。在他们看来，“职业”二字离他们还很遥远，考虑职业是毕业时的事，是家长的事。另外，学校提供的学习环境与企业环境存在一定差距。专业教学和实验实训仍以理论为主，缺乏真实场景的技能训练导致学生对职业认知的偏差，致使他们过低估计了职业对他们的技能要求。从而导致学生在自我感觉良好中缓慢发展甚至停滞发展，影响了学生职业生涯规划设计能力的提高。

3、职业意识不强。一些学生虽认同专业，但对职业深层次的涵义与内在要求认识模糊，不能很好地回答“为什么立业”、“怎样成就大业”等问题。其主要表现：一是职业主动性差。不愿从干脏、累、差的工作开始，不愿从基层干起，认为不够潇洒，不够体面，收入也低。二是职业适应能力弱。因人际环境紧张改换工作、因工作内容太简单或太复杂改换工作、因工资低没有发展改换工作的现象屡屡发生。学生在不能适应工作的情况下选择逃避，频繁地另谋职业，他们不从自我职业意识找根源，有的将责任推给用人单位，有的积郁成疾成为心理疾病患者，有的甚至迁怒于社会。三是不能很好地遵守企业要求和职业规范。有的粗心导致产品报废，给企业造成很大损失；有的懒散，上班迟到、早退，工作状态差，不能很好地完成企业部署的任务。职业意识缺失，职业主动性、适应性明显不足，是影响中职生职业生涯规划设计能力的一大障碍。

4、职业目标模糊。中职生年龄小、阅历浅，大多数学生没有测试过自己的职业兴趣、职业性格、职业能力等，从而导致职业目标模糊。调查显示，一大半以上的职校生是升学考

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