国家精品课程推广模式研究

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文章编号：1006—9860（2009）03—0050—05

总第266期中国电化教育2009．3

国家精品课程推广模式研究

秦丽娟

（湛江师范学院

信息科学与技术学院，广东

湛江

524048）

摘要：国家精品课程建设项目的重心开始由课程建设转向课程应用，为探索对国家精品课程进行推广，以扩大

课程应用范围，探究课程应用层次的方式方法，本研究以调查法为主，综合运用个案研究、档案研究、问卷调查和访谈等方法，对三种国家精品课程推广模式（行政推动模式、共建共享模式和自发推广模式）进行了建构和还原，并分别就其特点及应用情况进行了深入分析。

关键词：精品课程；应用；推广；推广模式中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：

Ａ

国家精品课程建设项目作为我国高等教育“质

量工程”的重要组成部分，是在我国高等教育进入大众化阶段和教育信息化进程不断深入发展的背景下展开的一项重大的高等教育教学改革工程，它是具有中国特色的优质教育资源开放项目。自2003年以来，国家已建设精品课程2499门，其最终目的是利用现代教育信息手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，全面提高高等学校教学质量和人才培养质量。因此，如何更好地实现优质教育资源的推广和共享应用，使优质资源惠及更多的高校和学生，已成为国家精品课程建设项目的重心。

精品课程的应用包括两个方面：一是课程本身教学工作的实施；二是精品课程资源为其他院校师生以及一些自学者所用，即精品课程的推广。精品课程推广，包括课程应用或影响范围扩大、课程应用效果和影响力度

提升两个层面。在较浅层次上，推广的结果是实现教学资源的广泛共享，促进信息技术在教学中的应用，但更深层上，则是引导高等教育教学模式在整体上发生变革，最终导向教学质量提升。

那么，如何基于科学的研究方法，对国家精品课程的推广模式进行研究，从而促进精品课程的推广，加大课程应用的范围，加深课程应用的层次，将成为本研究重点要解决的问题。本研究以“国家级精品课程”为研究对象，并采用其常见称谓“国家精品课程”。本研究结论同样适用于省级、校级精品课程的推广。

则通过对国家精品课程推广个案的考察，结合使用档案研究法和访谈法对所归纳推广模式进行深入挖掘，以进行模式的构建与还原。

课程推广从本质而言是课程信息的传播。“5W”模式（谁—说什么—通过什么渠道—对谁—取得什么效果）作为经典的传播模式，其简单性和直观性更利于对传播过程要素的提取和把握。由此，以“5W”模式为基础，加入“反馈”这一传播过程要素和“香农—韦弗”模式的“噪音”概念，结合精品课程的传播过程，得到国家精品课程推广模式的基本理论框架（如图1）。

2007年12月，笔者通过电子邮件对国家精品课

程负责人进行了调查，以获知精品课程的应用和推广状况，共回收问卷41份，有效率100%。通过对回收的数据进行分析发现，国家精品课程负责人中有75.6%认为国家精品课程的推广主体为教育行政部门，精品课程建设团队（即课程开发团队）及其所在学校也在精品课程推广中起到重要的作用，选择比例分别为56.1%、53.7%，有14.6%的人选择了致力于精品课程共享与应用的自发组织。教育行政部门通过行政手段推动国家精品课程的应用，精品课程开发团队则通过协作的方式与课程外的应用者共建共享优质课程资源、共同促进课程发展，自发组织对国家精品课程的推广则完全是一种自发行为。由此，可将这三种推广方式归纳为行政推动模式、共建共享模式和自发推广模式。

本研究基于国家精品课程推广模式的基本理论

一、研究的过程与方法

本研究主要采用调查法实施，宏观上采用问卷的方式进行大范围的调查，了解国家精品课程的应用与推广现状，归纳国家精品课程推广模式；微观上

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