小学英语口语教学的策略与方法

小学英语口语教学的策略与方法 湖北省巴东县希望小学喻宏斌 小学英语教材对学生的听、说，提出了更高的要求。但在农村小学英语口语教学中，小学生口语交际能力相对比较低，许多学生存在不同程度的羞于出口 的心里，特别是性格内向，胆小的孩子在上英语时更是不敢发言，害怕讲错。如何在 4 O分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说。在英语教学中，我是这样做的： 注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数；让学生说出单个的数；让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“ T u r n r i g h t,T u r n l e f t,G o s t r a i g h t o n”后，我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市，医院，银行。 注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法， 都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、c h a n t、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象；要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等。 抓住朗读、背诵和默写：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过 ( 1 )听录音，跟着读。 ( 2 )疯狂地朗读英语。 ( 3 )朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、 一

语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。 背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。这样下来小学六年后完全可以掌握 6 0 0——7 0 0个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语感，脱口而出，从而达到提高其口语 水平的目的。 教

师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语

口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的 各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。 教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’,还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说真正带动小学生说英语的气氛，营造良好环境。

摊开教材，渗入情感，拾起真实 4 0 8 0 0 9重庆市涪陵区中峰中学周 “夫童心者，真心也，若失却童心，便失却真心， 失却真心， 便失却真人……全不复有初矣”。1 人而非真，教学亦假，而在数学课堂教学中，教师亦最易失却童心， 失却真心，失却真人，也就失却了教学。一堂好课，应整体体现三个方面：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。 高超的教学艺术，涉足到教师的个人素质；科学的学习方法，关联着学生的学习习惯。而一堂好课，必须使所有学生都经历真实的学习过程，这是经历了课程改革初期阵痛以后的痛定思痛，而数学课的教学，失却的，却正是这部分的最珍贵。 传统的数学教学，一般都是老师设计出数学的考题，而学生则充当跟读机。 数学课的教学，不如说是学生意志力的比拼。 “真实”,课堂教学必须追求学生真实的学习过程，这是来自课改第一线的最强音。“真实”体现在学生从不懂到懂、从不会到会、由模糊到渐至清晰、 由错误而至正确、从失败到成功的过程。而在这其间，体现在老师循循然善诱， 是一位导而弗牵的导师，有着老师真诚的帮助，有着来自教师心灵蕴的声音， 而绝不是只能背诵“三个定理”究竟代表了什么，也不是仅仅只是讲述，泛白 地讲述平行线就只是平行的、全等就是单纯这两个三角形的“真实”体现着学生不同的学习过程、不同的思想、不同观点的碰撞、甚至于是对数学教材的怀疑、争论，发散而又归一的，或是甚至不能归一之中，体现着教师的真情的渲染。数学课堂中的真实，教师亦必须要让学生有充分的时间，予以独立的思考，而后彰显其独立的人格和个性的张扬。“真实”也体现着教师的教学机智。 教师常常在精心备课以后，往往对课堂

教学的每一个环节都设计得丝丝丝入扣说得不客气一点，教师分明是在预设一个个陷井，让学生按着你的思维去完成这堂课，如此，“创新”失也。对预设教案的环节，重难点、精典题例的讲解评析，可说是不可出半点差错。而事实上，真实的数学教学课堂中，会有许多动态生成的教学资源。 例如我们在设计七年级教材上册图形认识初步这一章节中。从我校宏伟的教学楼到每一个学生简朴的住宅，从宽阔的新铺的公路到“小桥流水人家”, 从亘古的银杏叶到随手可撷的桑葚叶，从我校的校j憨到北京的会标，这些图形， 多姿多彩，却是绝对的真实。这，才是真实，才是最美，亦是最精彩的。而我们的数学课，正是从这日常的生活中来，而又从生活中得是更升，从而完成着也完成了教学的任务，有着感性的释放，有着理性的提炼。 而我们大多数的数学教学，不是由内向外的情感教学，而是由外向内的说教教学。这一点恐怕我们不得不承认。通常，学生犯了过错，被私下叫到一处，回来时总是被学生调侃为“又被老师定了坐标”,“上数学课”,也就是“定 一

雄

坐标”,通常，都是学生被追而最不情愿的。数学课沦落至此，真的是一种悲哀。 方面也许是因为教材的原因，太过强调知识点，而缺少了一种人文关怀、 种情感熏陶、一种态度认可、一种价值观的取向。太“归一”而不愿意“九九发散”。但翻开今天这三十二开的新版数学教材，解读这本教材的前言，揣摩编者的意思。如果，我们还照本宣科，还一条一条地罗列出一个一个的知识点， 那我们当教师的，连同自己的学生，将是白白地生活在这书的世界当中，那又如何领略思维之美、享受文化财富，又如何使自己变得更加高尚。 翻开今天这三十二开的新版数学教材，这哪一章，哪一节，不渗透着人文关怀，不渗透着情感熏陶。也就是说：如果教师在教学中，不渗入自己真实的情感，压根就不可能振起“学”的高潮，亦必将又重新跌入说教式的数学课中。悲哀也。 事实上，我们不可否认。这个世界是开放的、多元的。在这个以创新为时代烙印的社会里，科学技术日新月异，创新已成为社会个人发展的动力源。 承认开放性。也就是为人充分展示生命的本真提供了大舞台。 作为教师，尤其是一名数学教师，理所当然地应有兼容并包的宽容态度、 尊重个性的宽广胸怀，给生

活在六九教室里的每一个莘莘学子开放了的生命的 空间，而不是数字化了，格式化了学生，让学生成一个数字，一个统计数字。 数学课堂中应背诵的固然不少，但都应建立在一种心态的平和中。并从内向外的，也就是心甘情愿地达到一种“不背诵的诵记”。 传统来讲，数学教师的形象似乎是脸上必带上一副眼镜，以示学识渊博， 识志较多，腋下挟着讲义，以示数学工作上的兢兢业业，还有永远也见不了的笑容，以示其数学工作的严肃性和严谨性。而纵观今日的评价标准，提倡的是种“以学论教”。却不是从教师方面而予以全面评估，主要是从学生的“情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态”2这 6个方面进行评价。而这 6个方面的灵魂，却全在于教师的情感的投资，甚至，哪怕你专业知识稍欠一点，亦无太大关系。重在参与，重在真情的参与。其次，才是教学艺术的施展，尔后才是知识点的融合，师生达到一种共有的生成状态。 我们摊开教材，我们渗入情感，我们拾起真实。 传统的数学教学，理胜于情。 今日的数学新课程的教学，必情融于理， 参考文献： 【 1]Ⅸ中国古代文论选读》皮朝纲、蒲友俊、张小元著，电子科技大学出 一

一

版社 l 9 9 3 . 5

【 2]《教学评价方法与设计》万伟，秦德林，昊永军主编，教育科学出版社。 2 0 0 4 . 6

1 7 7 __●___●_______● ___________________●________________________________________——

2 0 1 3 . 6小作家选刊 (教学交流 )

第1页