张文秀 个性化教学

让个性在阅读中飞扬

辛寨初中 张文秀

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。

要真正张扬个性，放飞心灵，实现学生个性化阅读，我认为应从以下几方面做起：

（一）倡导民主，努力创立张扬学生个性的课堂教学环境

这是个性化阅读的前提。教师不应以“真理拥有者”自居，而应该在课堂教学中创立一种民主气氛，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生，使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展，并通过创设各种情景，激发学生强烈的求知欲和想象力。让每个学生在课堂上都敢于发表意见，乐于发表意见，而不把教师的话当作金科玉律，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。为此，在教学中可以尝试着由学生自由提问，集体针对问题进行讨论思考，以问题为钥匙，培养学生的创新精神。我在进行《出师表》教学时，有的学生提出诸葛亮不是真正的忠，明明知道后主昏庸无能，是扶不起的阿斗，还要对他苦口婆心的劝诫。还有的学生联系今天的用人制度，说诸葛亮早该撤职，因为他辜负了刘备的重托。学生敢于用自己所学的知识和今天的社会现实，对传统的观念进行批判，这种敢于怀疑的精神确实是难能可贵的。教师对学生的怀疑采取宽容的态度，学生感受到课堂上的平等自主、感受到自己是学习的主人，就会解除束缚、参与互动、大胆表达，从而收到较好的阅读教学效果。 《我的叔叔于勒》是人教版九年级（上）语文第3单元的一篇小说,当教学这课接近尾声时，我请学生结合全文，归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会”；学生B说：“菲利普的妻子克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人”；学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂已经被金钱腐蚀了”；学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，已沾染上社会恶习而最终‘咎由自取’的人”。

学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发读者反思：反思我们不要失去对人真诚的爱心和同情”。大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发出光彩。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾

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