小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

综合教育 “学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。建构主义 “学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构 (彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构 )、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 理想的学习环境应当包括隋境、协作、交流和意义建构四个部分。

2 Q 1 M O生 T蒸！ H E R ! L .麴 A N l D上 2 3 . 3交流。是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。 交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 3 . 4意义建构。是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 总之，自探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。探究教学 l中创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，’有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展， 有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。

3, 1情

境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 3 . 2协作。应该贯穿于熬个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 燕巧玲

(甘肃省定西市安定区西关小学 ) 阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读的过程便是巩固、积累知识的过程。通过阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解，增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的逻辑性、灵活性。而且语文考试中，阅读能力考查是不可缺少的一部分，尤其是高年级的学生。因此，提高阅读能力对于学生来说至关重要，而注重阅读教学是提高学生阅读能力的有效途径。 由于受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况总是不放心，不管是学习字词拼音，还是训练学生的阅读能力和写作水平都是施行教师讲、 学生听的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。其实，随着新课程改革理念的渗透，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法已经成了一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。多年的教学经历，使我深刻地认识到这种方法的局限性，使我越来越认识到学生主体地位的重要性，在阅读过程中，如果把学生们放在阅读的主体地位，给他们充分的思考空间，才能提高他们的学习兴趣，才能使他们变以前的被动学习为主动学习，变苦学为乐学。因此，我认为教师在阅读教学过程中应重视以下几个方面： 1科学导入。激发兴趣段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生的好奇心普遍比较强，有一种打破砂锅问到底的求知欲望，教师就应该抓住他们的这种心理， 精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在引导学生阅读《特产》时，有个同学问我：“老师，什么是特产？”我说：“你们不要着急，

只要认真阅读课文，就一定会找到答案。”于是同学们个个精神抖擞地读起了课文。我又说：“一定要抓住‘盛产’、‘最著名的是一’等词句， 相信大家会很快弄明白的。”果然时间不久，同学们便总结出了“特产指某地特有的或特别著名的产品”。并且能列举一些家乡的特产。 2由浅入深 .循序渐进小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。 合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，要引导学生学会通过阅读解决所提出的问题，不同的年级所涉及的问题难易不同，但要具有代表性和典型性如一年级时上阅读课文只要求 一

孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思便可。三年级时便可以提出更高的要求，要求学生把各旬联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解旬与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。而五年级时就应该更加上升一个高度，应该提出一些与内容相关的问 题，让他们通过阅读理解找到答案，问题当以训练学生发展思维的灵活题为主，正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学

生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容，并且能够拓展思维。 3精讲多读。读出韵味在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授，过于唠叨，孩子容易起逆反心理，一般很难达到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，把课堂大胆地交给学生，给他们充分的空间，必要的时候，学生可以分组合作完成，一则提高学习效率，二则培养学生团结互助的意识。 教师只是偶尔引导孩子们理解难懂的重点旬、重点段。通俗易懂的句段， 则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习 的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 4创设意境。陶冶情操阅读都

是为写作服务的，学生阅读能力的高低直接决定了写作水平的高低，因此掌握阅读方法，领悟阅读技巧是必不可少的，适当的地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解， 有助于学生很好地体会作者的写作意图。比如组织学生将课文内容以情景剧的形式呈现出来，既活跃课堂气氛，提高学生兴趣，又有助于学生尽快记住内容，并且自然而然地悟出了作者的情感，陶冶学生情操。 总之，阅读训练的方法很多，这需要我们在长期的教学活动中去发现、 去积累、去实践，只有这样才能找到最为理想的途径。小学语文阅读教学，

只有抓住以阅读为主线、学生为主体、教师为主导，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的兴趣，才能达到阅读教学的真正目的。

小学英语教学重在培养学生积极进取的学习精神 郝佳

(河北省唐山市路北区七十号小学 小学阶段的学生特点是灵活性强，可塑性大在这个阶段，情感是影响学生学习和发展的重要因素之一。为此，英语新课程标准把情感态度设置为基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括兴趣、动机、自信、 意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对英语教师的情感和对英语学科的情感。因此，在小学英语教学中。培养学生积极进取的学习精神就变得非常重要了。 1正确弓 l导学生对英语产生积极的学习兴趣我们很多教师总认为现在的孩子注意力不够集中，思维发散太强，在课堂上要抓住学生的心理、提高他们的兴趣实在是不容易。对于这一点我们可以从孩子的思维角度来考虑他们对英语学习的困难所在，以一种全新的视角来重新审视我们的英语教学，找出小学生在学习语音、语调等方面存在的问题。结合他们的年龄特点，设计出他们喜欢的教法，如可以用一些生动形象的教具来帮助我们实现教学目标，这样就能紧紧地抓住小学生的心理，顺势引导，水到渠成地在教学中传授英语知识，这是一个事半功倍的好方法，毕竟兴趣是最好的老师。 3 7 4

河北唐山 0 6 3 0 0 0)

在教学活动中教师要尽量与学生多接触、多沟通，建立融洽的师生关系，参与学生的学习活动。当学生在学习

中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，让学生感受到真诚的关心和热爱， 从而对老师产生信任和爱戴。教学中教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。特别是对一些后进生，不能漠视，要分析其落后的原因，因材施教。如果忽视了这些后进生，不仅会违反面向全体学生的教学原则，还会打击他们的主动性和进取心，会引起他们对教师的不满，这样对他们的心理健康发展是非常不利的。教育心理学认为，后进生同样有进取心，要想法设法让他们获得某一种成功，满足他们的成功欲。这样不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到学习中。 2通过创设丰富多彩的情境教学活动培养学生的交际能力。 在小学英语课堂教学中，教师应有目的地组织丰富多彩、形式多样的

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