教育原理与艺术--提纲

教育原理与艺术 何齐宗

第一章 教育与教育学

第一节 教育的概念

广义：教育以影响人的发展为直接目标的社会活动。

狭义：学校教育，由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的，以影响人的发展为直接目

标的教育活动。

第二节 教育的发展历程

一、 关于教育历史分期的观点

1. 生产关系发展为标志：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义、社会主义社会的教育。

2. 生产力发展为标志：古代教育(古代劳动者的教育和古代学校教育)、现代教育

3. 教育自身发展特征为标志:原始状态、古代学校、近代、现代教育。

二、 教育发展历程

1.个别教育阶段：一般的个别教育（氏族教育）、特殊的个别教育（自我教育）

自我教育：教育者和受教育者同为一人、自选教育目标内容、自我监控评价。

氏族教育：融合于生产和生活中、靠言传身教、内容是制造使用工具的方法狩猎经验，

社会生活经验、宗教、仪式、习俗等。

2.学校教育阶段：特征----阶级性、等级性；内容是统治术；固定场所，专门的教育者；个别

教学；没有规范的规章制度。

3.终身教育阶段：特征-----层次类别多样化；学校教育制度化；组织形式主要是班级授课制。 当代教育的趋势：信息化、社会化、终身化。

第三节 教育学的性质与对象

教育学：研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。

第四节 教育学的历史和现状

1. 萌芽：中国古代：孔子，《学记》是最早论述教育问题的文献。西方：古希腊和罗马，苏格拉底的助产术，亚里士多德的文雅教育，西塞罗的《雄辩术原理》西方第一步教育专门著作。

2. 独立:培根首先把教育问题作为一个独立研究领域提出来，夸美纽斯《大教学论》1632年标志教育学成为一门独立学科。赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

3. 深化与拓展：

实验教育学：梅伊曼；拉伊。

1. 反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育方法毫无用处。

2. 提倡把实验心理学的研究成果和丰富运用于教育研究，使其科学化。

3. 用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

优点：定量研究。缺点：实验研究不能解决价值判断和选择问题，夸大定量的方法，是“唯科学主义”。

文化教育学：狄尔泰；

1. 教育研究用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法；

2. 教育的目的是使社会客体主体化；培养完整的人格。

3. 途径是陶冶和唤醒；

优点：影响深刻，富于启发。局限：没有提出有针对性、可操作性的建议，过分夸大社会文化现象的价值，忽视其客观规律的存在。

实用主义教育学：杜威《民生主义与教育》

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