新形势下大学英语分级教学模式探讨

第 l 3卷

第 5期

漯河职业技术学院学报 J o u r n a l o f Lu o h e Vo c a t i o n l a T e c h n o l o g y C o l l e g e

Vo 1 . 1 3 No . 5 S e p t e mb e r 2 0 1 4

2 0 1 4年 9月

d o i: 1 0 . 3 9 6 9/ j . i s s n . 1 6 7 1 - 7 8 6 4 . 2 0 1 4 . 0 5 . 0 4 7

新形势下大学英语分级教学模式探讨 贾 玮，罗金娟 (河南理工大学万方科技学院，河南郑州 4 5 1 4 0 0 )

夺‘夺‘夺‘辛’夺’夺‘串。争‘幸‘串‘夺。幸 夺 寺‘夺 夺 夺 夺 争 夺 ‘夺 争 ÷ ’孛’ 夺 寺 ÷ 夺 夺 专 夺 夺 寺 夺 { 夺 争 孛 夺 夺 夺 夺 牵 夺 夺 夺

摘

要：分级教学作为新形势下大学英语教学改革中的一项重要举措，是目前大多数高校所采用的教学模式。

文章回顾了现阶段我国大学英语分级教学中所采用的多种分级教学模式，系统地研究了各种分级教学模式中的具体做法，详细介绍了动态分级教学模式、基于计算机和网络的分级教学模式，探讨了英语分级教学的发展趋势，以期给正在实施或者是将要实施英语分级教学的高校一定的借鉴，便于更好、更有效地实施分级教学。 关键词：分级教学；大学英语；教学模式中图分类号： H 3 1 9 夺 夺 夺 夺 寺 夺 夺

文献标识码： A

文章编号： 1 6 7 1 - 7 8 6 4 ( 2 0 1 4 ) 0 5 - 0 1 1 4 03 -

幸 孛 寺 夺 孛 ÷ 夺 夺 夺 牵 ÷ 牛 夺 夺 ÷ 争 夺 夺 争 夺 夺 .夺 .夺 。} .幸 -夺 .÷ .孛 辛 .夺 .夺 .夺 .孛 .幸 .夺 . .

1 大学英语分级教学现状 分级教学作为新形势下大学英语教学改革中的一项

到因材施教。

2现有大学英语分级教学模式 大学英语分级教学常见的分级模式有两分法、三分 法。随着教学理念的发展和科学技术的创新，在两分法和三分法的基础上，有些专家学者提出了“分级+模块模式”、“动态分级教学模式”和“基于计算机和网络的分级

教学模式”。 2 . 1 两分法模式和三分法模式

重要举措，是目前大多数高校所采用的教学模式。分级教 学是在大学英语教学之前，根据学生的语言水平，将学生

划分为不同的级别，并且针对学生不同的个体差异制定出 相应的教学大纲，选用不同的教材，实行不同的教学方法

和教学模式。科学并且合理的分级是实施分级教学的前提和保证，但是具体的分级方法、分级模式、教材选取、课程设置、教学方法和要求等环节并没有统一的规定，这就 给各个高校根据自己学校学生的具体情况来实施分级教学留下了较大的思考和发挥空间。 很多高校现存的问题是英语教学分级模式标准单一， 缺乏科学性和实效性。1 9 9 9年教育部高教司根据我国大

两分法模式，就是将英语基础好的学生分出来组成“提高班”,其他学生按传统的自然班进行教学。 所谓三分法模式，是指按照学生的英语成绩 (高考成绩或入学后测验成绩 )分成初、中、高或者 c、 B、 A三个级 别进行分班教学，各级所占的比例分别为 1 5%、 7 0%、 1 5%或者为 2 0%、 6 0%、 2 0%。对于 A级的学生，教学的重点应放在综合应用能力的培养和提高上，使得 A级的学生能尽快通过四、六级英语考试；对于 B级的学生的教学应基本遵循课程大纲的要求，结合听、说、读、写的练习，目的在

学英语教学的实际情况制定了《大学英语教学大纲 (修订本)》 (高等学校本科用 ),对教学目标进行了明确的阐述， 指出：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、

译能力，使他们能以英语为工具交流信息”,并针对地区的 不同和学生入学水平的差异，提出了“分层次、分类别”的指导原则。同时大纲要求课程设置应充分体现学生的个

于逐步提高学生的英语综合能力； C级的学生以打基础为主，着重巩固和扩大词汇量，并培养简单的听、说、读、写能 力。 2 . 2分级+模块模式

性化，考虑到不同起点的学生。这就要求分级教学应改变 单一以英语书面成绩为划分层级的标准，应综合学生的英语能力和认知能力，同时应该

考虑学生的学习动机、兴趣和需求，从而去满足不同水平的学生的不同要求，真正做 收稿日期： 2 0 1 4— 0 6— 2 1

分级+模块模式是按传统的分级模式分成两个或三

个级别，但是教学方式和教学内容发生了变化。教学方式

作者简介：贾玮( 1 9 8 5一 ),女，河南安阳人，硕士，助教，研究方向：英语教学法及心理语言学。

第1页