教师课堂教学技能指导

教师课堂教学技能指导

第一章 提问技能

说起提问，有的老师会说：提问谁不会？不就是老师提出问题让学生回答嘛！真的就这么简单吗？怎么问？为什么要问？什么时机问？谁来问？问谁？谁来回答？学生回答以后该怎么回应？学生回答时老师该怎么做？对这一系列问题的探讨，构成了提问技能的各个方面，也是本章的主要内容。

从信息论的角度看，课堂教学是一种有目的、有组织的信息交流活动，是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通是实现有效的课堂教学的保证。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。问题的提出者可以是老师，也可以是学生，师生可互为信息源和信息接受者。信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。信息接受者对信息的接收则要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。由于教师是教育活动过程中国家意志的代言人，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以体现和实现，教师是教与学过程中信息沟通活动的主要组织者和发起者。要使通过提问所进行的师生沟通流畅、有效，一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。因此，教师在运用提问技能时不仅要明确应该做什么和怎么做，而且还要明确提问所要实现的教学功能，以及实现教学功能所需要的条件。

一、提问的教学功能

（一）促进学生认识能力的发展

促进学生的健康发展，是学校教育永恒的主题。学生认识能力的发展不完全是自然演进的结果，教育在其中扮演着重要的角色。瑞士著名心理学家皮亚杰(J·Piaget)认为，人的认识能力是通过“同化”与“调节”在各个认识阶段的循环往复，不断打破原有平衡，建立起新的平衡，使认识从低级向高级发展的。“同化”与“调节”是他的“发展阶段说”中两个重要的概念。他认为，人的认识，自降生以后要经历若干不同质的阶段而达到成人的完成阶段。各阶段之间有其独特的逻辑，处于某一阶段的学生的认识方式是从前一阶段派生出来，而又引导后一阶段的认识的。成人与儿童认识上的差异，不仅是知识量上的差异，更重要的是认识结构（质）上的差异。学生若完全按自己所处阶段的逻辑解释外界的刺激，称为“同化”。但是当学生发现他原有的逻辑不能同化（解释）外界刺激时，就得变更自己的逻辑本身，称为“调节”。新的逻辑产生出来以便同化外界，形成一种新的平衡状态。新的逻辑能否产生，不仅取决于学生所处的心理发展阶段，也与外界刺激有关。教师的提问就是一种外界刺激。提问所要求学生思考的任务若符合学生的心理发展阶段，但又高于学生的思维水平，使学生产生认识矛盾，打破原有的思维平衡，可以促进学生思维的发展。其中，问题难度的把握至关重要：过难，超越了学生的心理发展阶段，学生没有可以直接同化的成分，问题的解决失去了必要的条件；过易，只有同化没有调节，没有认知矛盾，原有的

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