透视农村留守儿童_隔代教育_问题_以河南省固始县为例

隔代教育

◇高教论述◇2010年第27

期

透视农村留守儿童“隔代教育”问题

———以河南省固始县为例

张瑞

（河南师范大学河南新乡

453007）

【摘要】20世纪90年代，伴随着我国城市进程中“民工潮”的兴起而产生的农村留守儿童这一特殊群体开始引起人们的关注。而“隔代教育”下的农村留守儿童是其中的又一特殊群体，“隔代教育”对留守儿童的身心健康发展有重要的影响。本文以固始县为例来探讨农村留守儿童“隔代教育”问题的现状及对策。

【关键词】留守儿童;隔代教育;亲子教育;身心发展

1.农村留守儿童“隔代教育”的界定

我国对留守儿童的研究始于20世纪90年代初，它主要是指由于父母双方或一方长期外出务工，由于各种条件限制，子女仍留在户籍所在地学习、生活，由父母另一方或祖辈或亲友监护的未成年人。“隔代教育”下的留守儿童又有别于普通的农村留守儿童，需对这一群体加以界定。“隔代”之意分精确与含糊两种，从精确角度来说，“隔代”是指在一个具体家庭中，其成员间在称呼关系上只要超越了一代就属于“隔代”。从含糊的角度来说，“隔代”是指依从中国传统文化，在人与人的称呼关系中，年幼或年青的一方对等同或近于等同自己的祖父母或曾祖父母年龄的另一方称呼其为爷爷、奶奶或太爷、太奶，他们之间的称呼关系就属于含糊性的“隔代”。本文所要探讨的农村留守儿童“隔代教育”主要从精确角度来界定“隔代”之意。所谓“隔代教育”指父母亲长期外出不在孩子身边，孩子的生活和教育完全由同一家庭中的祖辈承担的一种教育形式。

2.固始县农村留守儿童“隔代教育”的现状及存

在的问题

固始县是河南省第一人口大县，总人口165万人，是劳务输出大县，全县外出人员达50万人，占总人口的29.9%，外出务工人员中涉及其子女在义务教育阶段的人数为141043人，其中114045人父母双双外出，占81%，26789人单亲外出，占19%。在当地由隔代抚养的留守儿童比例高达80%以上。当地外出务工潮的兴起，一定程度上改善了家庭经济条件，为其子女接受教育提供了较大的空间和可能性，但从总体上看，家庭成员尤其是父母角色的长期缺位，导致这些留守儿童在成长中缺少父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，使他们在生活、学习、情感等方面存在诸多问题，主要表现在：

2.1农村留守儿童“隔代教育”下生活状况堪忧2.1安全隐患

“隔代教育”下留守儿童多由祖辈抚养，而祖辈的年龄多数在50-70岁之间，有些年迈体弱，对儿童的监督心有余而力不足，父母长期不在身边，留守儿童长期缺乏严格的管束。留守儿童本身作为一个弱势群体，缺乏自我保护意识和自我保护能力，很容易受到外界的侵权，前些年来一些地方就曾发生拐卖留守儿童的事情。

2.2行为偏差

留守儿童多数是17岁以下的未成年人，行为自律能力差，多数行为往往要依赖于外在的“刚性”纪律加以约束。“隔代教育”下的留守儿童多由年迈的祖辈监管，通常不能起到有

效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫，加之缺乏及时有效的引导，他们易受到网络及社会上不良行为的影响，导致行为偏差。

2.2农村留守儿童“隔代教育”下教育问题不容忽视2.2.1家庭教育缺失

德国伟大的哲学家康德说“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。”而家庭教育是人一生中的启蒙教育，对人的成长具有至关重要的作用，良好的家庭教育有利于儿童的身心健康发展。“隔代教育”代替了家庭教育中的“亲子教育”，使很多留守儿童从小与祖辈们生活在一起，接受祖辈们的“隔代教育”，而多数祖辈由于自身身体状况及文化水平的限制，很少对留守儿童进行引导教育，这从某种程度上导致了留守儿童缺失完整的家庭教育。

2.2.2学习成绩普遍较差

祖辈由于自身文化水平有限及自身身体状况的原因很少介入留守儿童的学习；父母又长期不在身边，也只是在电话里督促，无法在实际生活中加以督导。多数留守儿童的家庭作业得不到及时的辅导，对学习的兴趣普遍不大，加之缺乏父母必要的引导和鼓励，使得他们在学习上自信心普遍较低。加上受父母外出务工的影响，有些留守儿童从小就在无形中形成了读书无用论，多数渴望早日能够进城和父母在一起。

2.3农村留守儿童“隔代教育”下心理问题亟待解决2.3.1父母“关爱缺失”引发“情感饥饿”

漫漫的留守岁月使“隔代教育”下的留守儿童长期缺乏父母的关爱，缺乏亲情的抚慰，易引发“情感饥饿”。多数留守儿童在生活、学习、情感上遇到挫折时不能从父母那里得到情感的支持，常常会感到孤独，无助，渴望父母关爱的他们往往找不到感情的信托。导致他们家庭、亲情意识的淡薄，以及性格上的冷漠，有些甚至对自己父母长期在外产生怨恨情绪。

2.3.2人格发展不健全

7月11日，在清华大学社会系主办的“农民工子弟教育研讨会”上北京师范大学发展心理研究所刘霞博士介绍了她的一项最新研究成果。该研究表明，与处境正常的儿童相比，流动和留守给儿童的心理发展带来了一定消极影响。流动和留守儿童的生活满意度，自尊感，积极情绪和幸福感均低于对照组儿童，群体歧视知觉，消极情绪和外部问题行为高于对照组儿童。独孤感，紧张感失落感和焦虑感是留守儿童普遍存在的心理感受。

3.针对农村留守“隔代教育”问题的建议与对策

3.1创设良好的家庭环境，缓解孩子的”情感饥饿”

良好的家庭环境对孩子的成长有至关重（下转第90页）

作者简介：张瑞，河南师范大学政治与管理科学学院07级公共事业管理专业学生。

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