现代教育基本理论与教师专业发展试卷

现代教育基本理论与教师专业发展试卷

1、就教育学是不是一门科学，有没有规律，谈谈你的看法。 以自然科学特别是传统的自然科学的标准来否定“教育学是一门科学”的论断，即便不是对科学发展现状的有意漠视，显然也是有失公允的。在复数“科学”的框架内审视教育学，用“科学”的广度内涵和深度内涵来评判教育学，既是对教育学最基本的宽容，也是基本的科学精神。单就复数“科学”的概念而言，作为社会科学之一的教育学“应该”取得合法的“科学”地位。那么教育学是否真的就是一门科学了呢？

其一，教育学基本具备了“科学”的广度内涵，因为教育学经过两百多年的科学化发展，已经积累了丰富的经验和知识，形成了较完整的知识体系；尽管目前还有很多不符合教育本质和规律的现象存在，但认识是统一的，即只有那些符合学生身心发展规律的教育教学活动才是我们认可的，也就是说，教育学应该是关于教育本质、特征和运动规律的知识体系。19世纪以来，受自然科学的强势影响，科学主义及其哲学形式实证主义介入教育学领域，建立了一套与自然科学相近的研究教育现象和开展教育活动的过程与方法，上世纪60年代以来，人文主义的复兴携带着教育人类学和教育社会学的发展，有别于自然科学传统的定性研究方法开始兴起，使认识和开展教育活动的过程和方法变得更加丰富。现代教育制度的建立则使教育学的实践、研究和管理的队伍和机构日益健全。

其二，在科学的深度内涵上，教育学虽然有个人本位和社会本位的教育价值取向之争，但作为一门独立学科如果要争取必要的生存空间和外部条件，它就应该义不容辞地承担起这种责任，事实也确是如此。从元教育学的角度看21，教育学元研究的兴起，也说明了这门学科开始关注教育学与自然、社会的关系问题。那么，教育学科内部各组成部分以及教育学与其他学科之间，是否有机、和谐地承担起和落实了这种责任呢——这正是问题所在！

既然教育学的科学化已是既成的事实，而且确能给人们带来一定的实惠，这已经无需做过多的说明，但另一方面，科学主义的危害的确也是历历在目、令人反思，以此反对教育学的科学化也是情理之中，于是人们陷入两难，一方面讳称“教育科学”，另一方面却又因学科缺乏“含金量”而备受责难。

根据上面的论述，作一些延伸，是否也可以这样认为：教育是教育主体（包括师生、教育管理人员和机构等）相互适应产生整体涌现性的过程，因此，从系统科学的角度来考察，教育学就是研究教育系统中整体涌现性发生的条件、机制

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