浅析高职高专学生学习动机的激发

高职高专学生在中学阶段没有打下良好的基础,因此学习表现往往让老师大伤脑筋。老师们常常抱怨学生的基础如何差,学习自觉能动性如何低,学习动机如何弱,等等。本文尝试分析高职高专学生的一些学习特点,试图找出一些激发他们学习动机的手段和方法。

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中国校外教育下旬刊

役去宣阳凡宣不动狡公十【可 自觉能动性如何低学习动机如何弱等等 方法 。 ,,。

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老师们常常抱怨学生的基础如何差学习

本文尝试分析高职高专学生的一些学习特点试图找出一些激发他们学习动机的手段和激发方式 , 、

【关键词】职高专学生高

学习动机激发

高职高专教育主要是技术教育和高技能教育不是学术教育精英教 育主要也不是升学准备教育而是以服务为宗旨以就业为导向的就业准备教育 ,。,,“,”

识所以导致学习动机降低 ,,

,

。

这就要求我们要帮助学生们认清当前就业市 。

场的严峻性适当地给学生灌输忧患意识 ,,

现在的学生多数生活条件比较 ,

高职高专的定位决定了高职高专学生的来源主要是那些重点 。

好缺乏锻炼对自己要求不严所以老师要让学生有适度的忧患意识使学生明白不提高自己就无法适应社会的发展毕业后不能在市场经济社会里找到满意的职位以激励他们努力进取 ,,。

和本科院校的落榜者 ,

许多高职高专学生在中学阶段没有打下良好的基 。

础因此学习表现往往让老师们大伤脑筋 ,,

老师们常常抱怨学生的基础如 。

另外老师还应该用现实生活 。

何差学习自觉能动性如何低学习动机如何弱等等 。

本文作者尝试通过

中的成功事例来引导学生给他们设立榜样使榜样成为他们奋斗的动力恰当利用学习动机与学习效果的关系激发学生的学习动机教师在教学过程应该善于应用各种技巧以激发学生的学习动机 。

,

分析高职高专学生的一些学习特点试图找出一些激发他们学习动机的手段 、

心

一高职高专学生学习动机的激励方法高职高专院校有着除了普通高等院校学生固有的特点以外的一些特点生 。,“

理研究表明不仅学习动机可以影响学习效果学习效果反过来也可以影响学习动机 ,。

,

如果学习效果好学习中所付出的努力与取得的收获成正 ,,。,

,

由于历史的原因高职高专学生在进入大学以前通常是学校的落后 。

比主体的学习动机就

会得到强化使自己以更高的积极性去从事今后的学习活动 ,。

”

他们往往成绩差纪律松散老师和父母对他们的期望较低 ,“

,

,

。

许多父

反之就会形成恶性循环 。,,

为此教师在教学过程中一定要注 。

母把子女送到高职高专念书的目的之一是防止他们和社会上不良人群的接触 只要不进班房就行了 ,”。

意课题的难度

课题的难度要适当设定在付出努力之后应该可以完成的在课题的设计上要体现出 ,。

由于周围环境对他们的低期望加上历史 。

,

幅度内否则学生就会丧失信心产生失败感 ,

遗留下来的低能力高职高专学生的学习动机往往很低他们的学习动机呢 ,

那么怎样来激发

由易到难以便学生在学习过程中不断获得成功感强化其学习动机国心理学家耶克斯丫和多德森 ,,,

美

认为最佳的动机激起水平 。

利用学习需要激发学生的学习动机 。

与作业难度密切相关任务较容易最佳动机激起水平较高任务难度中学习需要是 。

构成学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待

等最佳动机激起水平也适中任务越困难最佳动机激起水平越低等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 ,,。,

,

而中 ,

指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得的心理状态对学习的作用就称为学习驱力 ,,。

学习需要

所以教师在教学时 。

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在其《学校学这三种内驱力

要根据学习任务的不同难度恰当控制学生学习动机的激起程度 ,,,

在学习 ,

习》书中提出学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组一

较容易的内容时使学生尽量紧张一点在学习较复杂难度较高的内容时则应该尽可能地创造轻松的课堂气氛解答学生问题时要心平气和以免学生过度紧张 。

成即认知的内驱力自我提高的内驱力和附属的内驱力 ,

,

、

。

就是学习需要的三个组成因素每个个体至少有这三种需要是指向学习的 。

当然学习的最终目的是知识的真正掌握 ,。

,

。

《,

认知内驱力是一种要求理解事物掌握知识系统地阐述并解决问 。

,

,

根据以上的理论在对高中低三种班级进行教学的过程中应有针对性地对这三类学生设定和他们的水平相对应的学习目标合理利用间接转化途径激发学生的学习动机针对高职高专的学生

的特点教师们还可以更多地考虑通过间接转化途径培养学生的学习需要 。,,

,

题的需要

它以求知作为目标从知识的获得上得到满足 。

,

。

这种内驱力主

要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的 、

自我提高内驱力是 。

指个体对通过自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 。,

交往

的内驱力是指个体为了获得长者如教师家长的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的需要 ,

许多学生对于某些课程可能不是很重视老师 ,,,

它既不直接指向学习任务本身也不把学习 。

如果在反复强调无果的情况下可以考虑采用间接转化的途径通过各种活动提供各种机会满足学生其他方面的要求和爱好以达到对于新的学 习需要的转化习需求 。。,,

看成夜得地位的手段而是为了从长者或同伴那里获得赞许或接纳 ,。,,

以上

的三种内驱力在动机结构中所占的比例并非一成不变随着年龄等因素的 变化而变化 ,

比如通过满足学生旅游的需求激发学生对于地质学的学 ,,

,

在儿童期附属内驱力最为突出儿童们努力学习获得学业 ,。

高职高专的学生一般说来对专业课学习动机要强些而对于基 。

成就主要是为了实现家长的期待并得到家长的赞许和认可的增长附属内驱力的强度逐渐减弱 ,。,,

随着年龄

础课的学习动机相对较弱 ,,

语法课是商务英语专业的基础课它有较强的 。

,

到了青年期认知内驱力和自我提

理论性因此上起来比较枯燥

在教学过程中应注意到这一点利用学生

,

高内驱力成为学生学习的主要动机 个方面下功夫 。

。

因此对于大学生来说就应该在这两

对专业课程的重视心理在课堂上尽可能采用学生将来在工作中可能遇到的翻译实际问题举例说明通过间接的方式使学生产生对该门课的学习需求 。,

利用认知内驱力激发学生的学习动机认知内驱力的强弱因人而异因时而异着好奇心都希望去掌握知识驱动力就会受到影响 。,,。,。

每个人对周围的事物都存在 ,

二结语高职高专院校的定位决定了高职高专的学生有着其特有的个性高职高专的老师应该认真研究学生的特点针对学生的具体状况提出相应的方法来激发学生的学习动机 ,。。,

、

但在这个过程中多次遇到挫折时认知的 ,

这一点对

于高职高专的学生来说尤其明显由于在 。,

中学学习过程中的负面经历使部分同学认知的驱动力遭到极大地削弱 。

总之激发学生学习动机的方法多种多样只 ,,

,

这就要求高职高专的老师们充分了解学生已有的认知结构状态并针对学生的知识结构组织和设计教材与教学方法利用自我提高内驱力激发学生的学习动机老师还应该充分利用学生的自我提高内驱力来激励他们的学习动机职业教育既是专业教育也是就业教育有了毕业证书就可以找到工作 。,。,〔〕

要老师们以实事求是的态度采取有效的措施学生就有可能学得积极主动并学有成效

参考文献

一部分同学在入学后认为只要

川伍新春

高等教育七理学

「

北甫

高等教育出版社 四川建筑职业技术学院

还有同学认为将来的工作不需要理论知

〔作者单位

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