大学英语分级教学的模式及效果评价

教法研究

第33卷 第3期2010年06月

长江大学学报(社会科学版)

JournalofYangtzeUniversity(SocialSciences)

Vol 33No 3Jun.2010

大学英语分级教学的模式及效果评价

王丽娜

(洛阳师范学院公共外语教研部,河南洛阳471022)

摘 要:分级教学是大学英语课程改革的一大举措。分级教学挑战了传统教育的管理模式,在

动态变化的管理中,不稳定的因素会增多,对教师提出了更高的要求。教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择适当的教学方法,改革传统课堂教学模式,充分调动学生的主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成激励制度。

关键词:大学英语;教学改革;分级教学

分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1395(2010)03-0271-02

的输入。只有充分理解含有i+1的语言输入,并按

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照自然序列,才能从i层次过渡到i+1层次。这就是说,如果学习者在习得过程中大量接触i+1,学习者便会在理解语言输入的同时,习得新的语言知识。只有这种略高于学习者现有水平的语言输入才能使学习者收到理想的学习效果。如果教师向学生输入的语言太难,学生就会失去自信心,产生焦虑感,导致学习失败。如果教师输入的语言太简单,接近甚至低于学生的现有水平,学生就学不到新的知识和技能,同样会产生厌烦情绪。因此,分级教学把英语水平接近的学生分在同一层次,方便教师创造适宜学习者的输入、降低他们焦虑程度及增加他们自信

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心的课堂环境。

一、实施分级教学的依据

政策依据。 大学英语课程教学要求!(试行)明确指出:鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求不尽相同,各高等学校应参照该要求,根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。 大学英语课程教学要求!(试行)还指出:大学英语课程设置要充分体现个性化,考虑不同起点的学生个体,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生发展的空间;既要能使学生打下扎实的语言基础,又能培养较强的实际应用能力,尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足不同专业的发展需要。

理论依据。美国应用语言学家Krashen提出的 可理解输入#理论为分级教学提供了有力的理论支撑。Krashen认为,人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言。也就是说,人们习得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,学习者就不能获得可理解性

收稿日期:20100415

二、分级教学的模式及实施方案

以笔者所在学校为例,在新生入校后,学校对他们进行了英语摸底考试,根据考试成绩将文、理、工、管等本科各专业的新生分成普通班(成绩略高)和加强班(成绩略低)。普通班和加强班的分班比例根据院系会有个体差异,但基本都是3:1,即3个普通班,1个加强班。为了满足不同水平学生的学习需求,普通班的学生采用 大学英语!(全新版)一级教学用书,加强班的学生先从 大学英语!(全新版)预备级开始,平时加强课外训练,补充基础语言知识,并加快教学进度,在第二学期逐渐过渡到 大学英

作者简介:王丽娜(1983 ),女,河南洛阳人,助教,硕士,主要从事英汉语言对比、翻译研究。

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