如何培养学生解决问题的能力

二、发扬民主意识，培养学生敢于提问。

好学多问 是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为 怕提问 。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中，一位学生对 四万万同胞 的 四万万 提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决 四万万 就是 四亿 概念的基础上，进行 为什么用四万万而不用四亿 的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生 疑 在哪里， 惑 于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是 有意捣乱 采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的 容器 。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。

三、改变教学方式，注重能力培养。

数学老师都知道平时上应用题课时的课堂气氛总是很沉闷的，那原因又是什么呢？因为我们老师采用的是一成不变的 灌输式 教学方式。所以想要学生生动活泼地学习就一定要改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式。如果老师能以学生的发展为出发点，以应用题学习为载体，引导学生投入到探索交流的学习中，让学生通过观察、尝试、交流、练习、思考、提问、猜想、验证、比较等活动，让学生自己体会到应用题的数量关系及学习的快乐，那课堂就一定会变得生动活泼，学生的自主意识就能得到培养，求异创新思维就能得到训练。比如我们学校的一位老师在上四年级的一堂连乘应用题课时，就在教学方式上作了创造性的改变。把难以讲清的数量关系让学生通过动手操作中去理解，也就是让学生 做数学 ，这也是新课程中所提出的，而且这样学习的效果也是非常有效的。下面是她在这节课中的具体做法：一开始告诉学生今天我们要来做个游戏，游戏的内容是拿乒乓球，然后跟学生讲清游戏规则：每次请四名同学上台拿球，要求学生根据老师的要求拿球，不能多拿或少拿，下面的学生要根椐他们的动作回答老师的问题。首先让四位学生从装乒乓球的口袋中每人拿二个球，放在盆子里，第一次拿好后再继续同样拿两次。然后让学生根据他们拿球的情况求出一共拿了多少个球？学生口答说可以先求出他们一次拿了几个球？列式为：4×2=8（个），再求出三次拿了几个球？列式为：8×3=24（个）。让每位学生都理清解题思路后，再开始第二次拿球，同样

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