初中生物体验式教学初探

要围绕“问题解决”的各个阶段,充分利用各种现代化教学手段,创设能启迪学生思维、促使学生自己发现问题并使问题得以解决的教学情境,让学生自觉地为解决问题而充分体验情境,并指导学生体验的途径和

方法,且符合学生的认知规律。

3.分析问题,启导深入,促成领悟———形成体悟我们知道,在学生通过问题、情境、实践对知识进行充分体验后,必然会对所学知识获得一些感性认识,对知识产生领悟,进而生成意义,促进认知结构的形成。但是学生通过自身体验后所获得领悟是否有助于认知结构的形成,我们可以让学生间先进行交流,然后再借助对问题的分析来促成学生的领悟。在学习过程中,学习者个人的认知与发现总是有限的。因此,在学习活动中,教师应提倡民主、友好的合作学习,创设有利于学习者协作、交流的氛围和条件,让学习者彼此间就各自的发现、体验进行交流,让他们在这两方面进行相互启发与借鉴,有利于它们更全面深入地体验。

4.合作交流,加深理解,解决问题———共享体验

体验内化阶段是体验学习的关键,是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化,加深理解,解决问题。在实际教学中,我们努力做到:创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围,师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处,让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑,勇于求异;让学生积极自主地探索、学习生物,对同学的领悟发表不同见解,在他人的言论中得到启发,产生新的观点,在互动、合作中解决所面临的问题。同时,同学、师生间能相互释疑,敢于辩论, 敢于“挑战”,并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳,从而在互相交流中巩固认知,解决问题,体验到学习的进步。

5.及时评价,反馈调节,引导拓展———成就体验

评价问题在课程实施中起着激励、导向和诊断的作用。评价是激活学生思维的有力措施和方法,决定学生体验的方向和价值,是体验的“结果”。反馈外化应贯穿于整个体验式教学的过程中,根据反馈的结果适时调整教学,最后再引导拓展,有助于学生对知识的掌握,学会学习。以上教学策略有的是可以循环往复的。应该说,课堂教学是不应该有固定的模式的,因为教学的内容、对象是十分具体的,也是千变万化的。因而在具体应用时,还需加以创造性转化,即要根据教师自身素质、教学内容、教学对象等方面的特点进行教学,而不是机械地搬用。

上一页第2页