初中生物体验式教学初探

初中生物体验式教学初探

生物教学中的体验式教学

体验式教学在生物教学中的应用

《生物课程标准》明确提出学生将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。这次生物课程标准中明确提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、 “调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。因此，体验教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

体验式教学在生物教学中的应用

1.创设情境,激发动机,促进感知———情境与情感体验教师根据学习目标创设情境,这是教学的起始环节,也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段,对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么,情境如何创设呢?利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境,可以改变知识给人的枯燥乏味的印象,便于学生理解、体验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料,如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等;②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料,如“北海暑期休渔及捕渔期”。可设计模拟情境。模拟情境就是让学生处在一个虚拟的情境中获得知识和感悟。在生物教学中,有许多微观和生理方面的知识没有办法在生活中找到适合的情境,这时需要设计模拟情境。如科学实验类情境:学习生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”,由于实验条件和实验经费的限制,不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历已比较丰富,对文字、图表等也有了较强的理解能力,高中课程情境教学的情境材料应以文字、图表和影视的形式为主,并尽可能再现类似真实的情境。

2.提出问题,促进参与,积极体验———过程与实践体验

学生主动参与,积极体验,这是体验式学习的一个重要阶段。在教学中,为了能让学生主动参与、积极体验,我们觉得应把知识放在问题中、放在情景中、放在现实中,因为感知、活动、生活是形成体验的直接途径。对于问题,可以是教师根据学习目标提出的问题,也可以是学生模仿提问,或教师有意识地引导学生观察、体验情境提问,还可以是在讨论中发现问题。例如,对剧烈运动体验进行思考:为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快,运动时血液中的氧、二氧化碳与pH是怎样变化的,ATP的产生途径有哪些,运动结束为何常腰酸腿疼等?“问题是教学的心脏。”学生在学习过程中,只有通过自身的体验,才能掌握发现问题的方法。教师

第1页下一页